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有效利用高中音乐拓展与探究板块实践研究 　　在当前课程改革的背景下,音乐课程的改革也在积极推进,而高中音乐鉴赏教学改革的重要成果之一就是改变了单纯听讲述、听音乐的传统教学模式,成为了与其他音乐实践活动形式诸如歌唱、演奏等活动相结合,引导学生积极参与的新形式。实践证明,这样的鉴赏教学能够调动学生学习音乐的积极性,也使他们主动地参与到了音乐审美活动中来,提高了音乐鉴赏教学的效果。 　　新教材的“拓展与探究”板块是高中音乐课堂教学的一个补充,是学生巩固每节课程计划目标的延伸学习阶段,也为教师课堂提问及学生作业布置提供了很好的资料。为此,笔者对有效利用高中音乐新教材“拓展与探究”板块内容进行整合。 　　一、优化板块设计 　　在高中《音乐鉴赏》的教材中,教学内容是以规范的文本式样固定下来的,为了充分满足学生36学时课堂教学的需要,教材内容往往多于实际的教学需求,同时教材内容又大多是中外民族音乐作品,与学生情趣倾向有所差异,其课后的“拓展与探究”板块内容更是如此。因此如何整合课后“拓展与探究”板块内容对于提升音乐鉴赏课堂效率就显得至关重要。由于高中音乐鉴赏教学是活动性、实践性很强的课程,为了有利于学生在课堂上主动参与音乐鉴赏与评价、音乐创造和表现(包括即兴创造和即兴表演),笔者在教学实践中首先对教材“拓展与探究”板块内容做了认真地分析,再结合学生的音乐兴趣进行精简与整合,把学生较感兴趣的问题类型整理成“课堂参与”和“课后作业”两大类,并进行重新整合写入计划,在教学中反复修改不断完善,做到了有效利用教材中“拓展与探究”板块的课程实际价值,也进一步提升了高中音乐鉴赏教学的课堂效率。 　　例如教材第一单元《学会聆听》第一节《音乐与人生》的教学目标为: 　　①引导学生体会音乐与人生的联系,并能够用音乐丰富生活、美化人生; 　　②初步掌握欣赏音乐的方法,学会运用音乐的要素来聆听音乐; 　　③了解音乐要素的基本内容及其作用。 　　本节课后的“拓展与探究”板块共5题,分别是: 　　①聆听《草原放牧》及《第六(悲怆)交响曲》第四乐章,感受、体验两首乐曲的音乐情感。相比之下,两首乐曲在音乐情绪上有什么不同?它们使你产生了怎样的联想和想像? 　　②美国作曲家科普兰说:“音乐有意义吗?――对这个问题你能用一些文字来说明它的意义吗? 　　③比较《草原放牧》、《第六(悲怆)交响曲》第四乐章及《长江之歌》的音乐主题,分析其相关形式要素上的特点,说说这些形式要素发挥了什么样的艺术作用。 　　④聆听管弦乐曲《森吉德玛》,感受、体验乐曲的音乐情绪,想像乐曲的音乐形象及意境,分析其形式要素上的主要特点及其变化。 　　⑤在学习本单元之前,你是怎样理解音乐这种文化现象的?学习本单元之后,你有了哪些新的想法和认识? 　　由于本节教材内容安排在一课时内完成,加上学生聆听的过程,因此时间上要求比较紧凑,结合教学目标第二、三条的要求,我把课后“拓展与探究”的原第①、③题整合为一题:①通过聆听,比较《草原放牧》、《第六(悲怆)交响曲》第四乐章的音乐主题,感受、体验两主题在音乐情绪上的不同?结合表格内容分析其相关形式要素的特点及艺术作用。为了拓展学生对草原意境的想像空间,我把教材中《长江之歌》内容改为《森吉德玛》,同时也将第④题引入“课堂参与”中来。板块中第⑤题因为本节课是高中音乐鉴赏的第一课,学生对高中音乐鉴赏刚刚起步,加上学生的音乐基本素养参差不齐,也不会产生许多新的想法和认识,因此结合教学目标第一条的要求,笔者觉得还是把第②题代替第⑤题作为“课后作业”对学生来说更有发挥想像的空间。最后将本单元“拓展与探究”板块“课堂参与”类精简为第①、④题,“课后作业” 类为第②题。 　　二、营造参与氛围 　　高中学生作为音乐学习的主体,他们思维活跃、接触音乐的途径是多方面的,尽管他们音乐素质基础存在着差异,但对课堂音乐实践活动同样存在着渴望。如果教师在课堂上能恰当而适时地将“拓展与探究”板块的问题提出,则会有效调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性。 　　为了配合有效的课堂教学,我将“课堂参与”类的“拓展与探究”板块内容又分为“技能互动”和“聆听思考”两类活动。但在课堂教学过程中,这两类活动呈现出的时间还需注意以下两点: 　　1.“聆听思考”类的问题提出必须在聆听音乐作品前,为了有效利用时间最好是以字幕的形式出现,并且要求言简意赅,切忌繁多,否则会影响聆听的专注程度和效果;例如第八单元《划时代的音乐大师――贝多芬》第十五节《贝多芬》“拓展与探究”第一题(原题):贝多芬创造性地发展了古典主义音乐,将深遽的思想和热烈的激情赋予古典主义音乐的形态上,这使贝多芬不但成为古典主义音乐的最后高峰,同时也成为浪漫主义音乐的先行者。聆听他的作品,谈谈古典主义音乐风