有效写作教学和中学生写作能力培养.docVIP

有效写作教学和中学生写作能力培养 　　一、目前农村中学生英语写作存在的主要问题 　　1、语言方面的错误 　　包括语法、用词等错误，其中语序、时态、人称代词及从句方面出现的错误量偏多。 　　如： I think if I make friends I will for a long time. 　　 ( 注：学生要表达 I think I will make a long timefriend if I make one.) 　　2、语篇结构方面的问题 　　主要表现为语篇结构不严密、层次不清晰，句型、选词单一。 　　例如，在一篇评论减负的作文中，一名学生写到： 　　I heard pupils have been set free from heavy load of course work. Now I think it’s right to do so .It’s necessary for pupils. I support it because I think heavy work any can make pupils dislike study . 　　寥寥几行字，我们姑且不谈语法错误。却也不难体会到那种枯燥乏味的句型、选词和松散的结构。 　　3、语言规范性方面的错误 　　（1）中式英语（ChineseEnglish) 　　 Chinese English 是学生写作中普遍存在的现象。也是导致作文分数低的一个主要原因。 　　例如：There are many people can read difficult essays in English but cannot write or speak themselves in English. (注：正确的表达方式应为：There are many people who can read difficult essays in English yet cannot write or express themselves in it.) 　　（2）非正式的口语用于正式的书面语。这种例子屡见不鲜。 　　诸如：They neither did a good job, nor had got a special skill such as making tools, drawingor singing.( 注：“such as” 宜用”like” 代替。） 　　（3）口吻不妥。 　　学生不能够根据具体的语境选择恰当的语言进行交流。 　　造成以上问题存在的原因主要是：农村中学生写作教学中存在缺陷和误区。主要表现： 　　一是教师对学生的写作要求不高，重视不够。平常教学中教师不太重视对学生写的能力培养，写大多也定位在60----80词左右，表达无大误即可。多写，泛写没能得到应有的鼓励和提倡。 　　二是教学方法上不科学。过早地瞄准中考，一开始就按中考要求安排写作教学和训练。形式和内容单一，学生缺乏由句到段、由段到篇的训练。阅读与写作脱节，几乎没有人主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多，题材也太少。真正能让学生有所感、有所想、有意义表达的东西不多。 　　三是学生的语言受母语的影响，或多或少会夹杂一些汉语式的英语，教师如何进行有效的写作教学。 　　首先，注重写作基本功训练，培养语言能力。（1）培养良好的写作习惯。在动笔写作之前首先完成两项任务：一是审题，二是拟定提纲。认真审题，才能明确写作范围；拟好提纲，才能够确保写出中心突出的文章。所以，审题和拟定提纲被视为写好文章的前提。在这个环节中，要注意抓住关键词语，问题讨论集中，逻辑性要强。 (2)发展英语写作能力。英语写作是一个涉及到第二语言写作能力，第二语言能力和第一语言的写作能力等诸多因素的复杂过程。总而言之，写作是一项“输出工程”。因此，教师不仅应关注设计读前的导入，读中的问题，读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。其次，以读促写。以读促写，首先要明确读的目的，读是为了后面的仿写，为读后的仿写进行内容，语言，逻辑顺序，文体结构上的准备。专家的研究成果表明，学习语言的办法是在这种语言环境中学习，也就是要保证大量的语言信息输入量。第二方法就是通过阅读来完成。Esterhold (1990)认为“第二语言阅读写作能力获得的整个过程似乎是得益于第二语言的输入，而且也得益于第一语言读写能力的迁移。”由此可见，第二语言的阅读和写作也可以成为一种迁移，因此阅读既能够增进一般知识，拓宽视野，又能够使学生接触和熟悉篇章结构、呼应、时态、词序和词的功能( Wai-King Tsang(1990) )。因此