从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”.docVIP

从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题” 　　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。研究工作的首要任务是：找准课题。明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。 　　一、背景 　　我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。 　　二、原因 　　学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因： 　　1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……。 　　2．有问题但不知道如何表达。有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。 　　3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题 　　那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体案例，从中可以初步体现出一些基本方法： 　　三、具体案例 　　 　　课题：《物体的惯性》 　　教学过程： 　　多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢…… 　　师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。（创设物理情境，引导学生思考，同时鼓励同学们提问） 　　生1：足球为什么停下来？ 　　生2：我想问这些物体为什么都会停下来？ 　　　生3：发动机关闭了火车为什么还可以往前跑呢？ 　　生4：我们荡秋千时受到地球引力吗？ 　　师：刚才同学们提出了自己的问题，这些问题都提的不错。（虽然同学们提的问题还不是特别好，但能够提出这么多问题，已很不错了。所以对同学们提的问题加以了肯定，提高同学们提问的兴致）这几个问题谁能解释？ 　　生：这几个物体受到了摩擦力，所以就停了。 　　师：是的，它们受到摩擦力的作用就慢慢停下来了。 　　请同学们再认真分析这些现象，看看它们有没有什么相同点。（引导同学们用类比的方法进行分析） 　　学生讨论： 　　生：这几个物体都是受到摩擦后停下来的。 　　生：这几个物体都没有受到动力了。 　　生：这几个物体虽然没有受到动力作用了，但却都能继续运动。 　　师：看到这些现象，你们还有问题想问吗？ 　　生：物体是不是一定要受到力的作用才会运动呢？ 　　生：这几个物体都没有受到动力的作用了，为什么还能运动？ 　　师：不错，这几个问题提的很好，这也是我们这节课将要解决的问题。同学们还有什么问题吗？ 　　学生在思考，但没有人提问。 　　老师提示：我们看到一种现象时，可以先分析现象，再思考，分析时可以用类比法，可以由此发散，也可以逆向考虑，同学们再想一想，还能不能提出什么问题？（引导同学们可以转换思维方式，换个角度思考。） 　　生：这些物体都是受到摩擦后停下来的，如果没有摩擦力的作用了，它们还会停下来吗？ 　　师：这个问题提的很不错，想一想，能否换一种说法呢？（引导同学们多方向考虑） 　　生：如果没有摩擦力的作用，物体会一直运动下去吗？ 　　师：同学们说的真好。这个问题还可以表述为：物体的运动需要有力来维持吗？ 　　师：两千多年前，古希腊学者亚士多德提出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。三百多年前，意大利物理学家伽利略却提出：物体的运动不需要力来维持，运动之所以会停下来是因为受到了摩擦阻力。他们究竟孰是孰非呢？本节课我们就一起来探究这个问题。（将同学们与科学家相提并论，让同学们有一种自豪感，同时也感受到科学探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事。同时也鼓励同学们敢于向权威挑战。增强同学们的自信心。） 　　猜想、设计实验略 　　四、反思 　　这节课要探究的问题是：力是不是维持物体运动状态的原因。让同学们从生活现象中能直接提出这个问题是很难的，但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，所以我先用多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是