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朗读教学高效课堂实施策略浅探 　　摘要：朗读教学，是语文课堂重要的教学方式之一。学生在朗读中学习语言，感知意境，逐步提升其思维能力和鉴赏水平。通过朗读，学生能够把握文意，培养语感，学习作者的精妙构思和表达技巧。打造朗读教学的高效课堂，教师要引导学生在朗读中品味文本语言、把握文本内涵、掌握朗读规律，进而提高学生的鉴赏能力。 　　关键词： 语文；朗读教学；高效课堂；策略 　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种出声的阅读方式。就语文教学而言，朗读是阅读的起点，是教学的基础，是教师引导学生理解文本的重要手段。在高中语文课堂中有效实施朗读教学，关乎学生对文本的理解，更关乎学生语文核心素养的落实。高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面，朗读教学无疑与之都密切相关。在语文课堂教学过程中，选择恰当的文本，充分实施朗读教学，能够调动学生学习的积极性，最大程度地提高学生对文本的关注度。打造朗读教学的高效课堂，教师要做到：引导学生在朗读中品味文本语言，把握文本内涵，掌握朗读规律，进而提高学生的鉴赏能力。 　　一、以美学情趣为引导，在朗读中品味语言、感知意境 　　重视朗读教学就要在课堂教学的过程中把握时机，恰当设置朗读教学环节，把读书的时间还给学生，使学生在读通、读熟的基础上，感知语境，学习语言，理解作者所表达的思想感情，达到与作者的情感共鸣。高中语文教材和读本所选篇目中的散文、现代诗歌、古诗文等单元文本，思想丰富、文采斐然，适合朗读教学。比如，高中语文教版第一册中的阅读鉴赏的第一单元，是以《沁园春?长沙》为开篇的现代新诗。第二册中的阅读鉴赏第一单元，是以《荷塘月色》为代表的现代散文等。教师在执教过程中应该通过充分实施朗读教学，引导学生在“读”中领会文本的文字之美、情感之美、构思之美，以学生在朗读中主动感悟代替教师的逐句讲解分析。教师可根据课堂生成，再加以恰当点拨，适时升华，实现课堂教学的科学高效。 　　以现代诗歌单元的《再别康桥》为例，徐志摩《再别康桥》的音乐美、绘画美和建筑美向来为人称道。这首诗用词考究，韵律优美，意象丰富，意境深邃而缠绵，寄托了诗人对“康桥”无比留恋的美好情感，美学情趣充溢在字里行间。在教学过程中，教师应引导学生通过充分的朗读，体会这首诗的节奏美，形成独特的审美快感。再读，体会诗中所选用的“波光”“艳影”“彩虹”“斑斓”等词语的意味，让学生在自由朗读中获得视觉上的色彩想象，同时感受到作者对康桥的款款深情。另外，建筑美，指的是诗节的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上都整齐划一，错落有致，给人以美感。另外，诗的第一节和第七节，在语义上同中有异，只有反复朗读，深入其中，逐渐移情，才能揣摩出其中的“同”与“不同”。在本课的教学过程中，教师引导学生在朗读中体会美的语言，美的意境，感受作者主观情绪和客观景物的和谐融合。一咏三叹，反复回旋，使学生在朗读中产生丰富的审美联想和悠远的情感回味。朗读初期要求学生通过朗读，欣赏文本的音乐美、绘画美和建筑美；朗读中期要求学生充分理解文本的思想情感；后期要求学生通过诵读上升到情感体验，深刻理解作者以美妙的艺术形式表达人类共有的一种感情，即对逝去的美好往事的无限留恋。这样，就促使学生在朗读中达到以美学的观点赏析意境、理解情感、产生共鸣的目的。 　　二、关注文本内涵，在朗读中提高思维能力 　　朗读的过程是出之于口入之于心的过程。文本读得准确而流利，是学生正确理解文意的前提。在文言文课堂教学中充分利用朗读教学这一手段，遵循朗读教学的规律，让学生在充分朗读中体会文本背后的思想内涵，文本价值就会得到充分的显现。具体做法是：教师在朗读前给学生提出明确的要求，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知文本从语言到情感的特色内涵，进而理解课文的主旨思想。 　　语文读本在“草木关情”单元选入著名作家张抗抗的《牡丹的拒绝》，文本语言优美生动，饱含激情，措辞精当传神。文中使用了大量修辞手法：排比、比喻、拟人、设问、反问等，烘托了气氛，增强了语势。初读课文，学生很容易感知作者隔行分段的层次脉络：人们传说中的牡丹――眼前的牡丹――想象中的牡丹。在这三部分中，作者反复铺陈，层层蓄势。先写传说中的牡丹惊世骇俗的美，以及由牡丹的“身世”而引出的牡丹“倔强”的性格，表现出人们对洛阳牡丹的追捧。第二部分则写眼前的牡丹因寒冷而不开放的“傲骨”，作者运用拟人的手法描写牡丹“朱唇紧闭”“皓齿轻咬”，极其传神。在文章最后一部分写到牡丹“高贵”而非“富贵”，由物质升华到精神，紧扣题目，发人深思。学生通过反复朗读，关注文本内涵，体会作者用意。作者在文中赋予花以人的