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新课程数学探究教学实践与思考 　　注重“数学探究”是新课改的一大亮点．《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出：数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中．数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明．本文结合笔者一学期两个模块的教学实践，论述如何在数学课堂教学中开展“数学探究”活动． 　　 　　1 重视教材“探究”素材的教学，培养数学探究习惯 　　 　　与大纲教材相比，新课标教材中一个明显的特点是增加“探究”素材，人教A版必修1、必修4两个模块共有37个探究素材．如何处理好这些内容，最大限度地挖掘其教育功能，是每个数学教师的责任和义务．数学课堂中通过设置问题情境，尝试过程的研究，加上信息技术的运用，可以全方位地展现数学知识的产生发展的动态过程，增强学生的数学学习兴趣和追求真理的信心，培养学生的发现问题、分析问题、探究问题和类比、归纳、猜想、论证能力，从而提高课堂教学的有效性． 　　案例1人教A版必修1第33页的函数的单调性的“探究”问题. 　　画出反比例函数y=1/x的图象． 　　(1)这个函数的定义域I是什么? 　　(2)它在定义域I上的单调性是怎样的?证明你的结论． 　　学生按步完成这个探究，用描点法画出函数的图象，写出它的定义域，说出它的单调性，并用定义加 　　以证明．教师指导学生探究，并及时作出概括和评价，共同归纳出探究过程的四个部分，即画图象、写出定义域、判断单调性、证结论，强调整个过程的难点重点即在单调性证明中要注意到分式问题变形方法,一般是通分，对作差比较中的代数式的符号都要作出说明，不等式两边同乘以一个负数时其不等式方向要改变等． 　　表面上看，这个探究是比较容易完成的，结论也很清晰．但要引导学生真正领会探究的意义和价值，即书上的旁白：“通过观察图象，先对函数是否具有某种性质做出猜想，然后通过逻辑推理，证明这种猜想的正确性，是研究函数性质的一种常用方法．”，还需要在教学中对这个问题进行更多的探究设问． 　　设问1你能说函数y=1/x是减函数吗? 　　强调指出函数的单调性的本质及其单调区间不能求并的根据． 　　设问2函数y=k/x(k0)具有怎样的单调性? 　　引导学生通过几何画板作出函数的图象，改变参数k(k0)使图象呈现出优美的动态曲线，得到函数的单调性，再用定义加以证明． 　　设问3那反比例函数y=k/x(k≠0)的单调性呢? 　　提示学生注意对系数k0和k0的分类讨论． 　　设问4请运用上述研究函数的单调性的方法进行函数y=x+[SX(]t[]x[SX)]的单调性的研究． 　　虽然这个问题有一定的难度，但在上面的探究方法指引下，学生还是比较容易上手的，先取t=1特殊化进行研究的尝试，四个过程按步骤完成．跳一跳就摘到了桃子，强化了自主探究的成功感．同时也为下一小节的例题中出现的f(x)=x+1/x奇偶性的判断埋下伏笔．再取t0和t0分类完成，特别是有的学生会应用几何画板，指导学生运用几何画板来作图，领略曲线的对称美、动态美． 　　 　　2 重视例习题的探究教学，促进数学思维迁移 　　 　　在学生刚刚接触一个新的知识时，思维定势对理解知识本身是有益的，同时对学生养成一定的思维习惯，形成一定的解题思路也是有帮助的．教材中的例习题对数学问题的解决起着示范启迪的作用．将例习题设计成探究问题进行课堂教学，对学生的做法进行归类分析，从单一的求解过程提升到类型问题的思考 　　方法和步骤，可以形成思维定势的正迁移，从而发挥例习题的问题探究效能． 　　案例2人教A版必修4第52页习题1．4A组第11题． 　　容易知道，正弦函数y=sinx是奇函数，正弦曲线关于原点对称，即原点是正弦函数的对称中心．除原点外，正弦曲线还有其他对称中心吗?如果有，对称中心的坐标是什么?另外，正弦曲线是轴对称图形吗? 　　如果是，对称轴的方程是什么? 　　你能用已经学过的正弦函数性质解释上述现象吗? 　　对余弦函数和正切函数，讨论上述同样的问题． 　　课堂教学中通过对正弦曲线的图象特征的探究，观察发现正弦函数除原点外，还有其他对称中心，由 　　正弦函数的周期性可知，其对称中心的坐标为(kπ，0)，k∈Z同时也是轴对称图形，其对称轴方程为 　　x=kπ+π/2,k∈Z． 　　由余弦函数和正切函数的图象和周期性，余弦曲线的对称中心坐标为(π/2+kπ,0)k∈Z，对称轴的方程是x=kπ，k∈Z；正切函数的对称中心为(kπ/2],0)k∈Z，正切曲线不是轴对称图形． 　　在课堂教学中，教