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新课标背景下学生角色定位再反思 　　【摘要】新课标自2011年修订后，在学生角色的定位上，凸显了“学生中心”的教育理念，但是，在实际的教育、教学活动中，仍然存在着许多问题，实现新课标背景下学生角色的重新定位，可以从学生、教师、学校这几个方面进行尝试与努力。 　　【关键词】新课标 学生角色 重新定位 措施分析 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0217-02 　　一、新课标背景下学生角色的应、实然矛盾 　　新课标自2011年修订后，在学生角色的定位上，凸显了“学生中心”的教育理念，倡导学生积极主动的学习方式，关注学生的自我评价以及评价的激励、反馈和调整功能。但是，在实际的教育、教学活动中，仍然存在着许多问题，诸如：受应试教育的束缚，现今的课堂仍多采用“填鸭式”和“题海战”的教学方式，学生自主性不强，多数学生仍是“知识消极的接受者”；大多学生选择花大量的时间和精力去学习所谓“主科”的知识，摒弃了音、体、美这些“副科”的学习；更有学生为了节约时间学习，不再参加各类实践活动，成为了“畸形发展的苦学者”。这些问题都值得我们再次反思如何在新课标背景下学生角色可以更好的得以实现。 　　二、新课标背景下实现学生角色的措施分析 　　实现新课标背景下学生角色的重新定位，涉及教育观、教师观、学生观、研究能力等多角度知识的把握，具体来说，可以从以下几个方面进行尝试与努力。 　　1.学生方面 　　（1）加强角色意识 　　学生作为教育中的主体，要想使教育活动开展的行之有效，首先需要具备一定的参与意识，使学生认识到自己是一个拥有独立观察、思考和运用能力的个体。生生间提高互动合作，解放思想，敢于参与，乐于参与，坚持知识和能力的共同发展，使学习成为一件“共融”和“乐享”相结合的事。 　　其次，学生需要一定的创新意识，来唤醒学习的生发力。在学习过程中，切不可盲目接受与模仿，要大胆思考，合理质疑，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花，有“思”才可启“新”。 　　再次，学生需要一定的合作意识，亲身体验，并努力求知。在课堂学习和小组活动中，学生应发挥合作探究的精神，明确合作探究的目标和任务，根据自身特点和任务性质选择达到目标的方法和手段，并主动调节自己的学习行为，理解知识、繁殖能力、建构意义、生成情感。 　　最后，学生需要一定的问题意识，学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟，这是开启成功之门的钥匙。在课堂情境中，学生要激活问题意识，大胆质疑，善于提问，将期待、创造和追求的欲望置于广阔的学习舞台上。 　　（2）转变学习方式 　　学生应逐步转向自主式学习。自主学习首先应该制定一个合理的学习计划，有明确的任务目标，其次要加加强时间的管理，以自律为后盾，充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态，再次要整合资源的利用，不仅包括自身的知识沉淀，还暗含着学校工具的使用，途径方法的实施以及方法策略的评价，整合要求学生在自主学习的时间内以知识的重点为“圆心”，以学习能力为“半径”画圆，较为系统的梳理和整合所学知识。最后要重视信息的反馈，不能漫无目标的学习，要重视学习过程的优化和方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流和研讨，自评学习效果，反思并调整学习的方式与策略。 　　学生应逐步转向合作式学习。学生在合作学习中，第一要学会倾听，既要对别人的发言做出判断，又要有自己独特的见解，不仅培养了专心听讲的习惯，还培养了学生互相尊重的良好品质。第二要学会表达，大胆完整的发言，并且使用礼貌用语，落落大方，良好的表达有利于师生与生生间的互动与交流。第三，要学会评价，课堂活动中，可通过手势或流畅的语言进行对错评价，课下，可进行自我评价以及生生间的互相评价，增强评价的能力与勇气，提高评价的水平。 　　2.教师方面 　　（1）转变教学观念，构建新型的师生关系 　　在新课标的背景下，教师应当抛弃“师道尊严”、“唯师是从”的专制观念，树立新的教学观念，坚持“以人为本的学生观”，合理引导，因材施教。 　　坚持“民主平等的教师观”，教师在教育情景中要与学生共生共存， 平等地进行对话沟通、意见交换和经验分享，真正发挥“平等中的引导者”的作用，不仅是知识的传授者，而且是学生发展的促进者。 　　坚持“交往互动的教学观”，有效教学活动的展开依赖于师生间的互助合作，教师应注重激发学生的学习动机，唤醒学生的发展潜能，在育人的过程中自实现自身素质与能力的提升，及师生间的信息交流。 　　坚持“开放灵活的课程观”，摒弃独白式教学，开展对话式教学，在民主、平等和宽松的课堂氛围中进行教与学的实践，丰富教学内容，引导学生利用校内外一切课程资源，激活学生思维。 　　（2）实践科学的教学行为， 组织学生自主学习和合