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新课标背景下导数教学实践与反思 　　【摘要】导数是刻画变化率问题的重要模型，在数学、物理及其他学科中有着广泛的应用。但在中学阶段，由于学生不具备极限等理论知识，因而在学习这一概念时会有很大的困难。那么在新课标背景下，教师应该如何把握教学的“度”，而学生又如何学习这部分内容呢？这是值得我们每一位中学数学教师思考的问题。本文我将针对上述问题，结合自己在教学中的实践提出几点思考。 　　【关键词】新课标 导数 实践 反思 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0179-03 　　为了描述现实世界中运动变化的现象，数学中引入了函数这一重要概念。通过对函数性质的研究，我们把握事物变化的规律。对于基本初等函数，研究方法是通过图像研究性质。对于相对复杂的函数，导数成为了研究这类函数性质非常重要的工具。导数有着丰富的实际背景，凡是变化率的问题，本质上都是导数的问题。那么，在新课标下，如何学好导数这部分内容呢？本文我将从以下几个方面进行分析。 　　一、导数如何教 　　新课标高中数学教材对于导数的编排下了很大的功夫，并不是把数学分析中导数的内容缩编后加以简单下放，而是充分考虑到高中学生的认知水平和思维特点，考虑微积分思想与初等数学方法的共存，考虑到高中课程的学时分配，对导数的教学提出了明确而具体的要求，这就要求我们在教学中做到以下几点： 　　1.强调过程，淡化概念 　　在数学分析中，导数内容的安排顺序是：数列的极限→函数的极限→函数的连续性→导数→导数的应用。而在人教版课本中，导数是由实际情境出发，沿着平均变化率→瞬时变化率→导数的概念→导数的几何意义→导数的应用这一思路发展的，充分体现了由特殊到一般、由具体到抽象的数学研究方法。 　　设想一下，如果按照数学分析的方法讲导数，函数的极限和函数的连续性不可避免，如果抛给高中生“对任意，存在一个使得当时，便有”这样的问题，多少学生会感到绝望，学习导数的兴趣从一开始就被浇灭了。因此，高中教材大胆逾越极限的严格定义，从两个实际问题出发（气球膨胀率问题和高台跳水瞬时速度问题），经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解导数概念的实际背景，知道导数即瞬时变化率，体会导数的思想及其内涵。以变化率为核心，引导学生在知识发生发展的过程中，在解决认知冲突的矛盾中，在已有的平均变化率知识基础上积极探索。 　　2. 突出应用，弱化严谨 　　数学是讲究精确与严密的一门科学，数学的精确性表现在数学的逻辑推理和数学结论的确定无疑和无可争辩。数学分析中的导数对概念、性质和公式都有严格的定义和证明。但是在高中课程中，由于学生的知识结构和思维水平的局限性，导数内容的严谨性必须要弱化，弱化的对象主要在导数的概念及其计算公式上。 　　事实上，《课标》中除了要求对五个基本初等函数的导数由瞬时变化率推导外，其它则只需能利用给出的导数公式和导数的四则运算法则进行计算，包括简单的复合函数的求导法则也是直接给出公式的。这都说明在新教材中，强调的是对导数概念本质的理解，真正的落脚点是希望学生能利用导数解释生活中大量存在的变化率问题，而非这些公式的严格证明。因而教学中不必舍本逐末，对于本质的问题应该迎难而上，对于推导公式的问题可以暂时缓缓。 　　3. 强调本质，适度形式 　　“强调本质，注意适度形式化”是新课标所倡导的数学课程的一个基本理念，此理念在导数这里体现的可谓是淋漓尽致。 　　在教学中，我们可从物理中的平均速度类比得到平均变化率，那么如何顺利过渡到瞬时变化率呢？注意，这里出现了极限符号，这是导数概念教学的一个难点，对于此极限符号该讲到什么程度呢？把握不好的话就牵涉到数学分析中的左极限、右极限了。实际上，对于高中生来讲，最高效的解决方案就在课本中。 　　在高台跳水问题中，先计算某一时间段内的平均速度，然后时间间隔越来越小，学生在经历计算、观察、比较、分析之后发现无论是从左边还是右边趋近一个时刻时，平均速度都会无限逼近一个确定的常数，这个常数实质上就是这一时刻的瞬时速度。平均速度和瞬时速度的关系其实就是由平均变化率向瞬时变化率过渡的一个影子和模板。另外，下节在研究导数几何意义时，我们又从图形角度进一步理解极限和导数的本质。总之，在高中教学中，完全没有必要人为加深极限这一概念，重要的是透过现象看到本质，极限就是无限逼近的思想，导数就是一个确定的常数，是瞬时变化率，是在这个点处切线的斜率，反映在这个点附近函数的变化情况。 　　二、学生如何学 　　高中数学课程应注重培养学生的数学思维水平，恰恰微积分这部分内容是非常好的契机。导数有着丰富的实际背景，且在研究函数性质时相当好用，高二的学生对它可谓是爱不释手。可是另一方面，导数属于微分领域，它的概念与本质对于高