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新课程下,小学数学课堂中贯彻生本理念思考 　　[摘要]生本教育是一种人才培养模式的变革。这种变革顺应了数学《新课程标准》的要求，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率。小学数学课堂教学中贯彻生本理念，可以从前置作业的设计、合作交流的指导、评价方式的多元化这几个方面努力，以提高课堂教学的有效性。 　　[关键词]生本理念；精心设计；多元评价；以学为主 　　[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0039-03[作者简介]林娜（1975―），女，广西桂林人，本科，广西桂林市凤集小学教师，小学高级。 　　生本教育，是为学生好学而设计的教育。生本教育主张的是高度尊重学生，全面依靠学生把教转变为学，这是一种人才培养模式的变革。而这种变革与数学《新课程标准》从“两基”过渡到“四基”是一脉相承的。新课标中增加了“基本生活经验”和“基本思想”，就是强调数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程。数学《新课程标准》还认为，学生的发展是数学活动的出发点和归宿，数学教学过程要使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 　　笔者曾在一本杂志中看到如下一个事例并思考很久。在一节数学课上，教师讲了三道题，下课后对原题进行测试，达标率仅为56%。教师改变课堂教学流程，让学生先做，然后小组交流，之后教师再针对问题精讲点拨，同样三道题，达标率高达92%。教师没变，学生差异不大，改变的只是流程，却产生了高效益。这使笔者想起几年前所做的一件事：一学期的课结束了，笔者自认为自己的课堂听课率不算低，课本上的例题学生应该都掌握了。于是笔者把书上的例题一字不改地抄下来，综合成一份试卷发给学生做，结果收上来一改，正确率100%的学生只占全班的20%左右，正确率80%―99%的学生只占全班的30%左右。当时笔者真是难过加失望。难道学生真那么差？还是课堂存在什么问题？笔者深深地反思，觉得原因有二：其一，对学生放手不够。对于例题的教学，虽然笔者是让学生自己先试着解题，而后再集体讲解，但是，在初次试解题的过程中，能完全正确解答的往往只是个别的优等生，而其余的三分之一学生都是解题时产生疑问，在老师的讲解中豁然开朗，从而掌握方法。而剩余的近一半的学生还是等着老师讲题，被动接受，当时可能懂了，但没有经过深入思考，也没有留下深刻的印象。因此，课堂上教师的教学设计应让全体学生充分参与学习，参与思考，激发学生的主体意识，达到人人主动思考的目的。其二，笔者对基础题的重视不够，教学中注重的往往是有层次和坡度的练习，因此练习的设计在例题的基础上又有所提升。这样反而导致基础重视不够，所以学生连基础的例题都没能很好地掌握。 　　为了更好地培养学生的能力，让学生牢固掌握基础知识，笔者尝试采用生本教学方式。其目的是充分调动学生的主动性与积极性，给学生充分的时间和空间去观察、思考、操作、比较、概括、交流等，让学生在“做中学”，真正把学习的舞台让给学生，让学生成为学习的主人，从而更好达成《新课程标准》中“经历、体验、探索”等课程目标。经过近一年的实践，本人对在教学中如何贯彻生本教育的理念有了更进一步的思考。 　　学校的教育，是人的教育，主宰课堂的不是教师就是学生，而传统的课堂教学更多关注教师的教，而忽视了学生的学。进行新课改以后，课堂教学逐渐脱离了传统的以教定学的模式，课堂上更多关注学生的学习状况，为了更大限度激发学生学习兴趣而设法加入一些情景和运用多媒体教学，从而吸引学生的注意力，以达到最好的教学效果。而“生本课堂”则把教最大限度地转化为学，以学生能学起来、乐意学、方便学、学得好为依归。它的珍贵正在于此，真正做到学生说的：“请把这个舞台交给我们，因为，你们是要培养我们，而不是培养你们自己。” 　　一、精心设计前置性作业，有效培养学生的自学能力 　　生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，这样的作业既可以了解学生已有知识的情况，又可以提高学生的自学能力，培养学生独立思考能力。但是在实际操作中还得注意低年级和高年级的区别，低年级的前置作业任务越具体越好，而高年级可以给学生更大的空间。曾见一位二年级数学老师设计的关于乘法的认识的前置性作业为：“1.自学课本上有关乘法认识的内容。2.我的例子： 。3.我的发现：。”设计这样的前置性作业，学生可以深度预习（自学），并且开放性比较大。结果收上来的作业可谓五花八门，其一，例子是3+3=63×2=6，发现为：“我发现乘法的第二个数比第一个数少1。”其二，有学生的发现为：“我发现加号变了个方向是乘号。”还有不少的学生不知“我的发现”该怎样填。只有极少数的一两个学生抓住问题的关键发现了：“加数相同的连加算式可