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新课程下加强实验教学,提高化学教学质量尝试 　　化学离不开实验。化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学学科的基本特征。初中化学新课程与旧的课程相比,在课程理念、课程目标、课程内容及学习方式等方面发生了很大的变化,新课程重视化学实验的教学,尤其是化学探究性实验。在化学教学中,如何加强实验教学,提高教学质量是化学教师应该探讨的问题。下面根据笔者的教学实践谈一些体会。 　　 　　一、抓好演示实验是加强实验教学,提高化学教学质量的关键 　　 　　1.把教师的演示实验改为学生实验 　　教师在课堂上做演示实验,对班上的几十名学生来说效果不一样,坐在前面的学生对实验现象看得清楚,坐在后面的学生对实验现象看不清楚或看不到实验现象,那么,演示实验的教学就达不到预期的目的。如果把教师在讲台做的演示实验改为课堂上的学生做实验,每个学生就能亲自动手操作和清楚地观察到实验现象,不仅能使学生获得知识,学会实验技能和方法,把感性知识变为理性知识,加深学生的印象和记忆,而且能形成良好的情感、态度和价值观。 　　2.实验目的要明确 　　新课程初中化学教材(人教版)中,每个演示实验都有它的实验目的。有的是通过实验验证或探索物质的性质;有的是通过实验验证或探索某个化学概念或原理;有的是为了说明某种物质的制取过程。教师在帮助学生明确实验目的的基础上,要认真指导学生做实验。在做实验过程中,教师要引导学生对实验现象进行认真观察和思考,以达到实验的预期目的。例如,新课程初中化学第一单元课题1物质的变化和性质中,向石灰石中加入稀盐酸以及向蓝色的胆矾溶液中滴加氢氧化钠溶液,这两个实验的目的是引出化学变化的概念。让学生观察混合前后物质发生的变化和现象,确证混合后的物质不是原来的物质。又如,新课程初中化学第五单元课题1质量守恒定律中,白磷燃烧前后以及氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定,是为了让学生认识质量守恒定律而设计的。再如,初中化学第六单元课题2二氧化碳制取的研究,常用稀盐酸与大理石(或石灰石)反应来制取,是说明二氧化碳的实验室制取方法。在做实验室制取二氧化碳实验时,同时做碳酸钙粉末跟稀盐酸反应进行对比,教师引导学生认真观察实验现象并提问“两个反应的速率一样吗?为什么实验室制取二氧化碳常用石灰石跟稀盐酸反应而不用碳酸钙粉末跟稀盐酸反应?原因是什么?”学生可根据观察到的碳酸钙粉末跟稀盐酸反应很激烈,放出二氧化碳很快,而石灰石跟稀盐酸反应放出二氧化碳较快的现象,并在教师的引导下分析归纳得到实验室制取二氧化碳常用石灰石跟稀盐酸反应的原因。可见,每个实验都有它的目的,必须让学生对每个实验的目的做到心中有数。 　　3.演示实验操作要规范 　　教师做演示实验时,教师的每一步操作会给学生留下很深的印象。因初中学生的模仿能力很强,所以教师在做演示实验时,应该以自身规范的操作技能、严肃认真的科学态度去影响和感染学生,切不可草率应付了事。例如,在做用胶头滴管吸取液体滴加到试管中的操作时,应该垂直滴管,滴管下端应放在试管口上方进行滴加液体。如果教师不注意随便把滴管下端伸进试管内或靠在试管内壁滴加液体,就会造成学生在这个实验操作上的不规范,所以教师进行实验操作时,每个环节都要严肃、认真和规范。 　　4.演示实验要有启发性,激发学生学习兴趣,培养学生的思维能力 　　形象鲜明、生动的演示实验最能吸引学生的注意,激发学习的兴趣,是创造最佳教学情境的有效手段。做演示实验时要结合教学内容启发学生积极思维,使学生在高度的思维活动中观察和分析实验操作和现象。例如,做二氧化碳性质的演示实验:(1)把二氧化碳倒入放有两支高度不同的燃着的蜡烛的烧杯中;(2)将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中,然后加热溶液。教师演示时,要求学生认真观察实验现象,根据观察到的实验现象思考:(1)二氧化碳为什么能像水那样从一个容器倒到另一个容器?(2)二氧化碳为什么能使燃着的蜡烛熄灭?且下层蜡烛先熄灭,上层蜡烛后熄灭?(3)二氧化碳通入紫色的石蕊试液中,溶液为什么变红?加热后为什么红色溶液又变为紫色溶液?这样引导和启发学生对实验现象进行思考和分析,可激发学生探索知识的兴趣,培养学生的思维能力。 　　 　　二、上好学生分组实验是加强实验教学,提高化学教学质量的重要途径 　　 　　1.实验前,要求和指导学生认真预习实验 　　学生分组实验的成功与否,与课前的预习密不可分。预习实验应该做到:(1)明确实验目的;(2)掌握实验原理;(3)掌握实验所用仪器、药品和操作步骤;(4)了解每步操作应注意的事项;(5)认真预习实验报告。 　　2.实验中,要求学生认真做到操作准确、规范 　　在学生实验前,教师要先认真做一次示范实验,并强调操作的关键和注意事项。在学生实验过程中要巡回指导。对动手能力差的学生