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新课程下对高中数学教学设计探讨 　　【摘要】高中新课程标准强调：要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。本文就新课程标准下数学教育应围绕“教学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”为目标，探讨在新背景下如何进行高中数学教学设计。 　　【关键词】新课程改革 新课程标准 教学设计 　　 　　新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，旨在提高人的素质，即个体的发展。就促进学生个体发展而言，数学课程的功能也应从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，因此数学课程要有利于实现以上目标为宗旨，合理进行教学设计。 　　1．教学设计应有利于学生学会学习 　　新课程标准要求教师转变角色，尊重学生的主体性，使学习成为在教师指导下主动的建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，在设计教学目标，组织教学活动方面，应突出学生的主体地位，让学生自主参与探究问题。具体可通过以下几方面入手： 　　1．1 引导学生提出问题。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要敢于放手让学生直接参与问题的发现，为学生发现、提出问题积极创造有利条件。这一过程中教师可以充分发挥导向作用，采用分组讨论、争论、辩论等方式，鼓励学生积极思考，勇于探索，大胆提出自己的疑问。 　　1．2 引导学生参与发现过程。教学过程是一种特殊的认知过程，学生要认识的是一种间接的系统知识，对教师而言是已知的知识对学生却是未知的，在学习过程中，学生要经历由未知到已知。因此，我们必须高度重视过程教学，必要时引导学生沿着前人研究、摸索的足迹再走一次，重复、实践、再现这些知识被认知的过程。在这个过程中，学生除了会从中体会到许多重要的思想方法外，还会遇到各种各样的问题，这就要求教师要切实把握“导”的方向和分寸。 　　1．3 引导学生探索解题思路。现代教学理念要求教师要最大限度的相信学生，用尽量少的时间“精讲”，留给学生足够的时间，激励学生主动探求解决问题的思想、方法。教师在此过程中要善于把握学生思路的“走势”，掌握好“因势利导”的技能和技巧。 　　1．4 引导学生进行反思。题目做完以后，教师应引导学生进行解题后反思，对问题观察分析、归纳类比、抽象概括，可使学生不断总结解决问题的方法和经验教训，真正领悟数学思想方法，优化认知结构，提高思维能力和解题能力，同时能培养良好的思维品质和独立思考、积极探究的行为习惯，从而更大限度地发挥和提高学生的智能和潜能。 　　在课堂教学中，突出学生的“主体”地位，放手让学生自主学习是培养学生能力和提高学生素质的一种有效手段。因而，在数学课堂教学中，教师要时刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。 　　2．教学设计应有利于学生学会做事 　　数学教学的一大任务就是教会学生实践他所学的知识。因此，数学课堂教学中应用意识的培养就显得格外重要，在教学中我们应加强数学应用意识的培养。 　　2．1 设计中要充分挖掘实例的数学价值，激发学生学数学的兴趣。新课程高中数学教材把培养学生应用数学的意识贯穿在教材编写的始终。无论是章节的引入、例题或是练习，无不体现大量联系实际的内容。如数列一章以现实生活、天文学、生物学、数学、植物学等各个方面的背景，让学生找共同特点引入；又如指数函数中提到的细胞的分裂问题等等。同时在每章中都开设有研究性课题和阅读材料，如数列中的阅读材料“斐波那契数列”和研究性课题“教育储蓄的收益与比较”等，这些都是为了数学应用意识和能力培养的需要。因此，教师在教学设计中要充分挖掘这些实例的数学价值，激发学生学习数学的兴趣并提高应用数学的意识。 　　2．2 通过“数学建模”的活动和教学，培养学生应用数学的能力。要突出数学应用，就应站在构建数学模型的高度来认识并实施应用题教学，要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题，然后试图用已有的数学模型（如方程、不等式、函数、统计量等）来解决问题，最后用其结果来阐释这个实际问题，这是教学中“实际――理论――实际”的策略。它主要侧重于从实际问题中提出并表达数学问题的能力，运用并初步构建数学模型的能力，对数学问题及模型进行变换化归的能力以及对数学结果进行检验和评价、阐释和处理的能力。 　　3．教学设计应有利于让学生学会合作 　　新课程强调学习方式的转变，能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系并促进学生人格的健全发展。因此，培养学生的合作精神和合作技巧，也是实施新课程计划的重要目标。这就要求教师在教学中要敢于变革传统的教学模式充分发挥学生的主体性为学生提供可以充分讨论的平台，使教学过程成为个性发展、合作交流的过程。教学设计中，可通过以下环节来实现： 　　3．1 合作学习的前提――情境创设。所谓创设情境