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新课程下提高中学生物课堂教学有效性 　　摘 要：教学的有效性是教学的根本，随着新一轮基础课程改革的不断推进，有效教学已成为课程改革能否取得成功的关键，也是课堂教学应该追求的永恒主题。转变教师的角色、以学生为本实现高效的课堂教学等问题已成为教师探讨的热门话题。针对如何提高中学生物课堂教学的有效性，从有效教学的意识、认真备课、教学方法的合理选择和运用等方面进行详尽的阐述。 　　关键词：课堂有效性；备课；教学方法 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0068-02 　　课堂教学的有效性，不单单指教师多好地完成教学内容，重点在于学生能否有收获或收获多少，也就是说，是否实现了不同层次的学生都有所进步和提高，这才是是否实现有效教学的唯一指标。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步。“但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题[1]。那么如何提高中学生物课堂教学的有效性呢？作为全国首批课改实验基地的教师，笔者在教学中有如下几点体会。 　　一、教师有效教学的意识要强 　　一节课的实际教学时间是固定的，而在有效的教学时间内，不同的教师有很大的差异，即使同一个教师，备课是否充分，教学设计是否合理对他的有效教学时间也有很大的影响。在课堂教学中，如果时间观念淡薄、随意性大、不反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改变学习方法等途径来提高教学效率和质量，而是一味强调学生因素，通过题海战术来获得暂时效应，就会导致学生课业负担加重、效率低、质量差。因此，作为起主导作用的教师一定要有强烈的有效教学的观念。 　　二、认真备课是做到有效教学的前提 　　教学计划靠每节课去落实，教师没做好教学准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性，因此充分完善地备课是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，结合学生实际吸收别人的可取之处。备课不仅要备教材、备教法，还要备学生，在学生身上大做文章，因为学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生，其在课堂上是否能够精力集中思维活跃、独立思考并善于表达自己的见解，关键看教师能否把教学设计转变成学生的行动。 　　教师在备课时应多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，比如在学习生物的遗传与变异时，结合实例及图文说明，让学生搜集转基因技术的应用、发展现状。还可以让学生运用生物知识解决实际生活中的问题，比如在学生态系统的物质循环和能量流动时，让学生探讨农作物的秸秆如何合理处理；在学习食品保存方法之前，让学生到超市调查食品保存的方法有哪些等等。通过上述活动，可以使学生深刻体会到生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而提高学习兴趣，有了兴趣才会有动力，才会有积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性才能有保障。 　　三、教学方法的合理选择和运用是实现教学有效性的关键苏东坡有首诗《琴声》说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣，若言声在指头上，何不于君指上听。”这就好比教师与学生，只有两者配合默契才能有最好的曲子出现，学生与教师的配合默契与否关键在于教学方法的选择是否得当，这也是能否实现有效教学的关键。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，就如同一个舞者，即使掌握再多的动作要领，理论知识再过硬，但呈现给观众的是缺乏艺术表现力的演出，同样也是失败的。把一堂课上好是教学过程的重中之重。有效的教学需要有效的方法来实现。而在实践中选择探究式教学方法，能够收到显著的教学效果。 　　1选择探究式教学方法的必要性 　　我们一线的教师都有这样的感觉，新课程实施后，生物课的教学内容与高中的教材衔接更紧了，知识的深度和广度上要求高了，联系生活实际的内容也多了。而按传统的以讲解为中心，很多老师一走进教室，就开始“滔滔不绝”，老师讲得口干舌燥、累得半死，学生听得昏昏欲睡，没有效果。学生的自主学习、主动探究等一系列能力的培养都被这种满堂灌所代替。从讲授法本身来说，它有其弱点，动手、动口、实践机会少，因而不利于学生能力的提高。长期地由教师讲，容易使学生养成只等现成知识的惰性，不利于学生独立探索精神的培养，特别是不利于学生自学能力、合作学习能力的培养。所以新课程下，教师要想做好角色的转变就必须实现教学方法的改变，合理地选择探究式的教学方法，从而达到有效教学的目的[2]。可见，选择探究式的教学方法必要的。新课程倡导“以问题为中心”的课堂教学模式，强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生主动探究、思考、让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标，真正落实“以学