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新课程下新诗教学探究 　　[摘要]运用自主合作探究的方式学习鉴赏新诗，通过读品悟感知诗歌的魅力是新课程理念下高中语文新诗教学的重要方法。 　　[关键词]新课程；诵读；意象；情感；知人论世 　　 　　新课程的实施为我校语文教学带来了机遇也带来了挑战，虽然学了不少新课程理念，也听了一些优秀教师的公开课，但真正站到讲台上时，感觉还是有很大的难度，如何将新课程理念落到实处，怎样才能调动学生的积极性，什么样的课堂教学才是最有效的，这些问题并非听听讲座就能解决，所以，我在高一语文必修一第一单元的新诗教学中尝试着改变了传统的模式，探究了一些新方法，收到一定的效果。 　　我认为诗歌学习必须遵循反复诵读、解读意象、把握情感、知人论世四个步骤，只有解决了这几点才能达到诗歌学习的目的，那么，在新课程下怎样才能做到呢?我改变了以往一首一首逐篇讲解的方式，在第一节课先提出这四点，并做简单的解释，让学生带着问题学习鉴赏四首诗，通过自主合作探究的学习，对新诗的解读有所深入。 　　 　　一、反复诵读 　　 　　所谓诵读就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。诵，就是读出声音；读，能帮助理解语义，再现情境，领悟内涵，能充实认知结构，能发展思维水平。通过诵读，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。诵读可采用范读法、轮读法、交互读、分组读、指名读、对话读等多种形式。心情紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。前者如“沁园春长沙”，后者如“雨巷”“再别康桥”“大堰河我的保姆”。考虑到学生刚进入高一，相对比较陌生，还不擅长自我表现，所以我先满含激情范读“沁园春长沙”，让学生感受语速、语调、停顿和感情，然后自读、品悟。等学生有点感觉后先给同桌读，之后齐诵，最后，四个组每组推荐一名同学给大家朗读，由众人指出他们最突出的优点，然后为我所用，每个人自己再大声诵读，效果很好。其它几首诗歌可采用相同的方法，由于表达的感情不同，可以让同学们先讨论怎样读才好，并说出理由，教师不宜做过多的干涉，提点即可，诵读效果不错。 　　 　　二、解读意象 　　 　　“意象”的?“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体。一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意象来抒发自己内心的情感。我们鉴赏诗歌时，要有借助意象去把握诗意的能力。如毛泽东的“沁园春长沙”中的“寒秋”“万山”“层林”“慢江”“百舸”“鹰”“鱼”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情――不屈服于环境，傲然豪迈，充满革命斗志的主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人胸怀天下、斗志昂扬的思想感情。又如戴望舒的《雨巷》中的“油纸伞”“雨”“丁香”“姑娘”等，表现出一种古朴、凄迷、孤寂的情绪，一个满怀落寞、寂寥、怀乡又不完全失望等复杂情感的孤独者跃然纸上。可见，诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础。还有如“再别康桥”中“金柳”“清潭”“水草”等具体象征性的意象，优美、灿烂、热烈，充满生机，很好地烘托出诗人快乐及不舍的心情。而戴望舒的“雨巷”中的诗句“丁香一样结着愁怨的姑娘”，将姑娘喻为丁香，读着它，令人想象出一幅凄迷幽怨的画面：诗人仿佛站在雨巷尽头，看着那个时隐时现美丽而又愁怨的姑娘，觉得淡淡的忧伤和淡淡的希望，如丁香般淡雅而无奈。这样把抽象的情形象化，可以确切地感受到作者感情的深度，易引起读者的深思，从而获得审美愉悦。 　　意象不仅是读者对诗歌的审美评价和依据，也是鉴赏诗歌的一把钥匙，为了进一步感知意象，我提前安排同学们准备了几首诗和歌词拿出来共享：卞之琳的“断章”“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗，你装饰了别人的梦。”北岛的“生活”“网”；齐豫的“一面湖水”“有人说高山上的湖水，是躺在地球表面上的一颗眼泪；那么说我枕畔的眼泪，就是挂在你心间的一面湖水。”同学们选一首自己最喜欢的，四个人一组讨论交流，最后让大家写一段不少于一百字的解读感受，这样不仅加强了合作交流，还进行了探究，学生也有话可说。通过学习大家知道了创造意象是诗人抒发情感的最基本的方法，准确、鲜明、生动的意象能构筑诗歌有机的整体，能引起读者的感情共鸣，因此，无论是阅读诗歌、教学诗歌、复习诗歌都要把握诗歌的意象。 　　 　　三、把握情感 　　 　　情感是人们对于其所认识与处理的事物的态度与体验。平常所说的喜、怒、哀、乐、爱、欲，都是指人的情感。一首好的诗歌往往是作者在激情状态下的产物，他把自己的全部情感体验注入了作品之中。诗歌欣赏中的情感体验，就是在联想和想象的基础之上，