新课程下科学课堂动态生成实践.docVIP

新课程下科学课堂动态生成实践 　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学应从教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，追求开放、真实、灵活的课堂教学模式。结合笔者所在学校科学组的教学实践，从突现学生动态生成的主体地位，开发动态生成的丰富教学资源，采用赏识性的评价方式，使科学课堂教学更具开放性、鲜活性、实效性。 　　科学课堂 动态生成 实践 　　动态生成的科学课堂，是课堂教学改革要努力达到的境界。学生是课堂的生命主体，应构建一种自由民主、轻松活泼的课堂气氛，在愉悦的环境中体现出教师的主导性，学生的主体性，让学生敢想、敢说、敢做，积极主动而毫无拘束地参与课堂的学习活动，使每一位学生在课堂上找到适合自己的位置并充分表现自己。如何让学生的生命力在课堂上得到彰显，如何引导学生走向生活，让自然课堂充满生命活力而生机勃勃呢？ 　　一、由“课堂”向“学堂”转变，建立师生学习共同体，凸现学生动态生成的主体地位和作用 　　建构主义理论告诉我们，学习是学习者主动建构知识的过程，生成自己的经验、解释、假设。教师在传授知识的过程中运用适当的教学策略，激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习，学生只有做到“想学习”，学生才会在自身需要的推动下，主动建构知识，促进自身素质的提高。 　　1.创建民主和谐的课堂，为“动态生成”提供环境 　　当学生背着书包踏入学校时，他们已具备了一定的生活基础知识和生活经验，这是他们学习的宝贵资源。创设生活化的课堂环境，使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中自由地交流思想、表达情感。 　　在愉悦的环境中体现出教师的主导性，学生的主体性，学生在课堂上才有表现的机会，有表现的欲望，有实现自我学习的价值体现。 　　2.让学生参与备课、上课，促进动态生成 　　我们教师在备课过程中，更多时候思考的是如何落实好双基和知识点，如何采用好的方法去吸引学生，如何帮助学生克服重点和难点。往往忽视了学生到底在想什么，需要什么，特别是对学生能为我们的教学提供怎样的帮助。而这正是新课程改革最为关注的焦点。如果没有学生的参与，动态生成的课堂一定不能很好实现。 　　在学习《简单机械》这一节内容时，我们首先把要学习的知识点在课堂上加以整理。比如，功和功率，杠杆，滑轮，滑轮组，斜面，能的守衡定律等，然后请同学们根据自己的特点，自由挑选需要准备的课题，把几个同学组成一个学习共同体。对不同的共同体分别进行指导，要求他们从生产生活的实例入手，讲清概念的规律内涵和外延，准备好相应的例题和练习，根据不同学生的分工，进行准备，然后送到老师这里进行审核，补充，再准备。再在课堂上让学生上课，有时一节课有几个同学上去讲，这时老师反而成了学生，遇到“小老师”不能解答的问题或没有讲到的知识，老师再进行补充和说明。一段时间过后，很多学生自己都不相信自己的能力，原来上课是这么简单而又充满了乐趣，原来我也可以成为老师。 　　在实际教学中，很多课都是学生来备课和上课的，《遗传和变异》《地球、宇宙与空间科学》《物态变化》等许多，学生不但能备课，而且上得很精彩。我还大胆让学生出每一节的测试练习，都收到了很好的实效。 　　3.巧设疑难，诱导课堂的动态生成 　　“学起于思，思源于疑”。趣味性、探索性、启发性、开放性的问题，能有效地激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，能引导学生主动质疑，从而激励学生思维的灵活性和多向性。 　　［水不能灭火吗？］ 　　在人们日常概念中，水能灭火，因此水中不会出现燃烧现象。在探究燃烧条件的教学中，可以创设这样的实验情境：把白磷放在温水（温度约在50℃），再用导管通入氧气，学生能观察到白磷剧烈地燃烧了，通过实验引发学生认知心理上的矛盾与冲突，加深对燃烧的条件认识。 　　二、以小实验、小制作为载体，为动态生成提供丰富的资源 　　实验教学的目的和作用，是为学生提供感性认识和直接经验，是学生对科学事实获得具体的明确的认识，让学生深刻地理解科学概念和规律是怎样在实验的基础上建立起来的，并培养学生的各种能力及科学的研究方法。它是科学教学的重要组成部分，更为课堂的动态生成提供了丰富多彩的资源。 　　1.变验证性实验为探究性实验，变老师演示实验为学生动手实验 　　在研究大气压一节内容的时候，首先让学生准备好底部钻有三个小孔的空矿泉水瓶，然后在课堂上让大家用该瓶去装水。“底部有孔的瓶子怎么能装水呢？”学习的欲望马上调动起来，为动态生成提供了丰富的教学资源。 　　放手让学生做实验，适当引导。如在做《制备CuSO4晶体的实验》时，有的同学发现其他组配制的CuSO4溶液是蓝色的，而自己组的是黄绿色的。正对这种情况，向全班提出问题：“这是什么原因呢？”课堂气氛顿时高涨，激起了学生强烈的求知欲。课后，抽取几组制备CuSO4晶体比较好的实验组，进一步指