新课程下数学教学模式探讨.docVIP

新课程下数学教学模式探讨 　　北京市的高中在2007年9月正式走入了新课程，新课程到底都有哪些变化，概括如下两点。 　　●内容变化较大。在保留原教材大部分内容的基础上新增了算法（与计算机科学密切相关）、几何证明选讲、参数方程、极坐标等内容。有些知识结构重新整合，呈螺旋式上升状态。 　　●“数学是做出来的”。数学学习的过程，不仅能使学生获得数学基本活动经验，而且也使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。不仅在活动过程中产生了基本的数学知识和技能，而且也培养着创造能力。所以，教学设计的立意就显得尤为重要，表现出各种教学模式。 　　俗话说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。”数学组结合新课程的理念，在不断调整着教学模式，下面是我们的探索。 　　 　　一、新课程促成数学教学模式的变化 　　 　　随着新课程的不断推进，我们切身感受到新课程区别于旧课程的最明显之处，就是教师的教学模式和学生的学习方式的改变。在“以学生发展为本”的全新理念下，教师的角色逐渐从单一到综合。上述理念落实在实际的教学过程中逐渐形成各种教学模式，且在教师的不断探索中得到发展。学校数学组针对“新授课”、“习题课”这两种主要课型进行了摸索与实践，并梳理出下面几种教学模式。 　　（一）新授课 　　1.启发式教学的模式 　　基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。如何体现以学生为本？首先，教师就要把单一的“教”改为丰富的“导”，而这种“导”就是“启”，通过“启”促进“思”。它既是新型的教学理念，又是区别于传统灌输式教学的一种教学方法，主要有归纳启发式、演绎启发式、类比启发式。 　　2.结构式教学的模式 　　基本程序是：自我实践→交流→提炼→形成结构→巩固练习。由于新课程的基本理念与建构主义教学观具有内在一致性，所以对于新知识的学习，就可以采用建立在建构主义学习观基础上的教学模式。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很大的帮助。 　　例如：高三的一节复习课 　　教学流程：重温实践第一次讨论（针对每一个问题）（小组）→第二次讨论（针对一个问题）（组长抓阄）→交流（每个小组派出代表）→小节（教师、学生）→反思、反馈（教师、学生）。 　　3.发现式教学的模式 　　基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这种模式过去经常出现在公开课中，而现在在新课程理念的感召下，它已走进平常的课堂。创设情境中的问题，体现出“问题是数学的心脏”这一基本观点；情景，体现出数学与生活的联系；创设，体现以人为本、体现创新。具体操作方法与启发探究式相似，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。 　　例如：人教版《数学》八年级（上）第十三章实数第一节的算术平方根的教学。上课开始，教师提出问题：我有两块面积为1平方米的正方形布料（边叙述边简单画图、板书），想把它拼成一个面积为2平方米的大正方形桌布，你说我能拼得出来吗？（注：接缝处的材料损失忽略不计。如果能，请你告诉我如何拼；如果不能，请说出理由。） 　　由于问题的背景为学生所熟悉，因此激活了学生已有的知识经验，激发了学生的好奇心和求知欲，于是学生们自觉地想办法尝试解决这个问题。 　　学生先独立操作（学生用剪刀剪正方形纸片并进行拼凑，剪刀和正方形纸片由教师课前发给学生），教师予以提示：正方形有什么性质？轴对称性和中心对称性（小学学过）是否能帮助你分割正方形？接着是小组同学间交流和班级交流（请学生利用教师准备好的吹塑纸在黑板上演示）。 　　以上的学习过程，通过教师创设的情景，一方面，由于学生进行了足够的“操作”，从而形成了丰富的算术平方根概念的表象，那么，算术平方根概念的建立也就水到渠成了。另一方面，用拼图的方法给出了一个面积为2平方米的正方形也是为了体现引入“根号”的必要性，强化的存在性。 　　（二）习题课 　　1.导练建构的教学模式 　　基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。变式教学是指不变换问题的本质，通过变换问题的条件和结论，使本质的东西更全面的一种教学方法。正像伽利略所说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。” 　　 通常有一题多问、一题多解、一题多变、多题归一等形式。通过变式能巩固、加深解决问题的方法，使教学有实效。这种模式对原有的习题课教学模式的突破体现在如下3点：更加科学，即抓住了变式教学的本质（核心不变）；思维集中，使教学有实效；设置要求具体，体现以人为本。 　　2.导学建构的教学模式 　　基本程序是：复习→交流→概括→练习。通过