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新课标背景下初中数学课堂评价探析 　　摘要传统的课堂教学评价强调以教师为主导,以学生为主体,要求教师“精讲精练”,其结果往往是重视结论、讲解、课内和“学会”,而更多地忽视过程、学习、课外和“会学”。这对培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决问题的能力是不利的;对学生学习主动性和积极性的发挥,创新和创造意识的发挥都是不利的。 　　关键词数学课堂 教学评价 新课程标准 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而目前的数学课堂评价普遍偏重考试分数,忽视学生整体的综合素质评价,忽视学生作为主体本身的多元性特点,将本身就不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。将数学课堂教学评价的侧重点放在教学的主导方面即“教”,而对教学过程中学生的学习方式、学习能力及学习的情感、态度、价值观重视不够。《数学新课程标准》指出,数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”,可以说“发展观”是数学教育理念的的精髓之所在。那么,中学数学课堂的评价怎样才能将这种“发展观”科学化、可持续化?笔者认为,找准课堂教学评价学生与教师互助相长的支点,营造一种可持续性学习的评价环境,引导学生以积极心态快乐学习、健康成长,才是所谓的“硬道理”。 　　1 数学课堂教学评价原则 　　1.1 先进性原则 　　现代教育以人为本,不仅关注人类文化发展和文化继承的需要,而且更加关注人的全面发展的需要,先进性体现为科学性原则和方向性原则。课堂教学的指导思想及教学方式方法是否符合现代教育教学理论,教学过程中是否体现以学生为主体,充分调动学生的情感、意志,促使学生对知识体系的形成,培养学生的综合能力体现的是科学性原则;课堂教学的目标要求和教学内容的安排处理上是否全面贯彻党和国家的教育方针,是否真正在贯彻执行《新课程标准》体现的是方向性原则。 　　1.2 独立性原则 　　课堂教学的各项评价内容要求做到尽量避免交叉和重复,界定力求准确,独立性体现为个性化原则和开放性原则。个性化原则主要是在课堂教学中是否做到因材施教,因人而异,因教材而异,因教学环境而异;开放性原则则主要是指在课堂教学中是否突出学生学习和发展能力的培养,充分尊重每一个不同个体的不同发展,协调处理认知结构、教材结构与教学结构三者的相互关系。 　　1.3 可操作性原则 　　可操作性原则即实用性原则,指课堂教学的评价指标应简单明了,体现为情意性。在教学中,学生的兴趣、意志、情感等非智力因素的状态如何,是否有利于学生掌握数学知识结构,是否有利于形成良好的心理品质等都是教师必须考虑其教学手段的原则性要求。 　　2 教学评价侧重点 　　2.1 对象的差异性与方式的多样性 　　每一个学生作为独立的个体所表现出来的知识水平、学习能力和学习态度都是不一样的,这就要求充分尊重每一个学习者的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。教师不但要善于发现学习困难的学生的闪光点,及时鼓励他们有所进步,而且还要全面关注不同层次、不同类型学生的心理需求,对每一个学生负责,使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。个别评价与自我评价要充分体现差异评价观。① 　　对于优等生而言需要更多启发,他们所需要的是超越课本教材难度的新知识,教师的评价,不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发深入思考和探究的欲望;对于中等生而言则需要诚挚地欣赏,这部分学生占大多数,他们有向尖子生靠近的愿望,但学习主动性和积极性不持久,学习潜力没有最大限度地发挥,要用丰富、生动的语言激发其热情和潜能,使他们努力向尖子生靠拢,需要对他们学习态度的鼓励与欣赏,对知识正误及学习方法的指点;对于学困生而言要真诚地鼓励,作为学习中的弱势群体,教师要想办法激发他们体验进步和成功的愉悦,保护他们学习的积极性和自信心,教师的评价需常使用欣赏性鼓励性的语言,这样他们才能体会到自己是受到老师尊重、理解和信任的,才能产生一种归属感和进步动力。② 　　2.2 内容的科学性与过程的动态性 　　由于评价主体比较单一,使得传统课堂教学评价都是由老师来评价学生。这种情况下,教师居于主导地位,往往是居高临下来评价学生,支配学生发展。学生的感觉则是自己与老师的地位不平等、对自己不会平等相待和平等交流。因此,教师必须要根据每个学生的不同情况,采取不同的方法,给予不同的对待。多元化的课堂教学评价运用多种评价方法,利用教学评价促进学生学习效果的提高,从促进学生主动发展的需要出发,注重了解学生的情感体验与学习状态。 　　坚持鼓励性评价和正面引导,既关注学生数