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新课程标准下中学体育教学应注重学生个性培养 　　[摘要]本文根据个性在现代社会发展中的地位与作用，结合体育教学的特点，提出了全面发展学生的个性是学校体育教育的重要目标之一，阐述了在深化学校体育改革中，为提高教学质量，必须重视培养和发展学生的个性，正确处理好体育教学中发展学生个性的矛盾，促使社会需求和学生个性全面、和谐地发展，同时论述了在新课程标准下，如何针对每个学生不同特征进行教育，正确掌握培养学生的个性心理的基本方法和途径，使学生的个性得到充分发展。 　　[关键词]新课程标准　中学体育教学　学生个性培养 　　[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5489(2007)02-0053-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《体育与健康课程标准》的基本理念，体育与健康课程应当树立“健康第一”的指导思想，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成自己独特的个性心理，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面和谐发展。因此，为了更好地完成体育教学任务，必须重视发展学生的个性。那么，如何在体育教学中发展学生的个性，处理好体育教学中发展学生个性的矛盾，使高质量的教学效果和个性的充分发展得到统一，本文将着重讨论这些问题，供同行们商榷。 　　 　　个性概念的界定 　　心理学认为，个生是指具有个人意识倾向和比较稳定的心理特点的总和。个性是个体的意识倾向性和心理特点的统一体，是倾向性与心理特征的综合反映，是个体适应环境的独特行为模式和思维方式的表现。它是在不同的基础上，在一定社会条件(包括环境和教育)影响下，通过个体参加的实践活动所形成的。 　　 　　二、学生个性的基本特征 　　 　　1　稳定性和可塑性 　　由于受遗传因素和非遗传因素的影响，个性的形成和发展具有一定的先天性，即稳定性。同时，青少年又是这一变化中的主体，其心理是在社会实践中不断成熟和完善的，因此个性又具有可塑性。 　　 　　2　整体性和独特性 　　整体性是指个性心理中的行为、思想、智力、情感、意志和性格等要素的相互渗透、相互制约和相互作用。它们之间构成了一个有机整体，如同一民族、同一阶级有共同爱憎倾向和世界观，表现出整体的共性。但是，由于每个人所处的家庭环境、教育环境以及活动环境不尽相同，青少年的个性显现出独特性，这种独特性使得个性意识倾向和个性心理特点表现各异。 　　 　　3　社会制约性 　　社会环境是学生个性形成的重要条件。实践活动则决定了个性形成和发展的方向，个性的发展因而具有社会制约性质。青少年学生所处的家庭环境、学校环境、社区生活环境等构成了他们所处的社会环境。 　　 　　三、培养学生个性心理的基本方法和途径 　　 　　1　传统教育思想和观念的转变 　　《体育与健康课程标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域，这就对体育老师提出了新的要求，传统的体育课教法已经不能满足学生的需要。因此，体育教师必须从教育思想、观念上转变，优化知识结构，提高自身的素质。新课标要求教师担当学生的合作者、引导者和促进者。所以，在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，使之由被动学习转变为主动求知，把体育教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生表现自我和培养学生个性的过程。 　　 　　2　认真了解每个学生的个性，从学生实际出发，因材施教 　　每个学生由于生理素质的差异，以及后天生活环境和教育条件的不同，表现出各自不同的特点，他们的力量、速度、耐力、柔韧性、灵活性、意志力和认识能力等方面都有不同程度的差异，但在以往体育教学中往往忽视了个性化的存在，并且偏重于技能教学，体育理论的讲授较少。学生受应试教育的影响，体育意识淡漠，许多人没有自觉锻炼身体的习惯和掌握自我锻炼的方法。为此，体育教学内容应贯彻少而精的原则，根据学生体育达标的情况和技能情况，进行教学，在教学方法上，应从学生实际出发，针对不同学生，提出不同的要求，对于素质好的学生在完成了规定教材内容的情况下，剩余时间可以让他们学习高一年段的同类内容，或选学其他项目，让他们学得深一些。对于基础较差的学生，适当降低教材的难度和要求，应多对他们进行指导和帮助，消除学生的畏难情绪，使他们树立信心，发挥学习潜力，在全面发展身体素质的基础上，应重视学生气质、性格差异的存在，要从每个学生实际出发，充分发挥每个人的长处。 　　 　　3　尊重和发挥学生的主体性和自我意识 　　体育教学的突出特点是实践性强，师生之间的互动和反馈在课堂上表现得特别明显，学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成与提高，都只有通过自身主动、自觉的活动，才能将知识和技能转化为自己的认知与行为方式，教师