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新课程标准下如何提高英语课堂讨论有效性 　　摘要：在《英语课程标准》中对课堂组织方法提出了倡导“合作、交流”的新型学习方式，旨在通过学生之间的合作学习，相互提高、取长补短以达到共同学习、共同进步的目的。本文就笔者在教学实践过程中遇到的一些困惑并结合平时的一些做法简要谈谈提高课堂讨论有效性的方法。 　　关键词：课堂讨论；合作；交流；有效性；新课程 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0047 　　新课程的全面实施给我们提出了全新的教学理念，并且在课堂教学上提出了更高的要求。但是在实施新课程的过程中，笔者发现在组织课堂讨论时，总是达不到预期的目标。经过两年多的思索和实践，并结合新课程的指导思想，笔者试图就这个问题和课堂有效性之间的关系谈一点自己的看法。《英语课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“……发展自主学习和合作学习的能力；鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式”。课堂讨论作为合作交流学习方式之一，是启发式教学方法的具体体现，它以师生、生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解、评价或判断。这对于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是提高学生用英语进行思维和表达的能力”，对于发扬教学民主，让学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。但是，笔者在新课程的教学实践过程中发现，要想真正使讨论达到预期的目标并不是一件容易的事情。 　　一、课堂教学过程中组织课堂讨论时遇到的一些问题 　　1. 讨论流于形式 　　有一篇文章中讲到北京师范大学博士生导师安文铸教授描述他听过的一堂课，上课教师安排了一个讨论环节，但在讨论的过程中，他发现15个小组中只有5个小组真正在进行讨论。而讨论后，只有3个组得出了结论，其中只有1个组的结论相对正确。其实，这种情况在我们平时教学中也经常会遇到，好多教师由此对课堂讨论的有效性提出了质疑。那么影响讨论有效进行的原因究竟是什么？如何提高课堂讨论的有效性呢？ 　　在新课程课堂教学的实施过程中，单元设置均由一个话题展开，而课堂的教学活动也是紧紧围绕这一话题进行。在这些教学活动中当然包括小组活动（pair work， group work）。小组活动侧重的是小组成员之间的相互协作与交流，这也体现了新课程的合作学习的理念。但是笔者在具体的教学实施过程中也发现了与安文铸教授发现的类似问题，在很多的小组活动中，不管是两人的小组活动还是四人的小组活动，甚至小组间的自由交流、小组成员之间的交流，效果都并不理想。比如：小组成员用汉语交流，有的甚至用方言进行交流；好一点的也是存在很多的中式英语。小组讨论时看似很热烈，实际不知所云。到了要求小组交流讨论结果时，小组成员之间相互推委，甚至站起来时还要思索半天，而且也说不出自己小组讨论所形成的观点。这说明小组的讨论仅仅流于形式，而没有实际的效果，也没达到我们所预期的效果。 　　2. 课堂教学中讨论次数过多 　　新课程教学过程中，为了体现和迎合新课程的理念，许多教师在上课时一味地组织学生进行所谓的“合作学习”、“探究学习”，而将学生的实际情况搁置在一边，只图课堂气氛的“热烈”。因此，看似非常符合新课程理念的一节课教学效果却不理想，原因在于课堂活动（双人活动或者小组活动）脱离了学生的实际水平。同时，课堂教学中引导学生讨论的问题设置没有经过选择，而是随心所欲地进行讨论，缺乏讨论的深度和层次，也达不到讨论的目的。如一次校级公开课上一位老师在一堂课中，设计了7个讨论活动。整个教学过程教学气氛显得“异常活跃”，学生的参与热情“极其高涨”。但是仔细回味一下这一过程中的几个讨论问题，发现根本没有讨论的意义。如：“Do you know much about farming？ Why？”讨论结束后，绝大多数学生的回答仅仅是一个或是两个词，或者是一个支离破碎的句子。面对这样的问题，如何去讨论？想要通过讨论得出怎样的结论呢？再如，同样是这节课中的另一个讨论问题： “What do you learn from this passage？”笔者认为这根本不是一个可以讨论的问题，这个问题根本无讨论性。因为既然是讨论的问题，就要能在多人的交流中得到一些共同或是了解并学到一些相关的知识信息；或是在讨论中大家得到共同的提升，这样才能达到合作学习和探究的目的。听了这节课后，笔者认为，讨论的问题不在多，而在精，能把这些问题浓缩到一个较有深度和广度的问题并适合讨论的问题，情况会更好，也更能体现出新课程的教学理念。 　　3. 课堂讨论中设置的问题过难 　　许多人认为，既然是讨论，就不能把问题设置的太简单，一定要把问题的难度