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新课程标准下自主学习方式探析 　　《新课程标准》倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文分析了自主学习方式目前在课堂教学运用中存在的一些问题,并提出了实施自主学习方式相对应的策略。 　　 　　一、自主学习及其特点 　　 　　自主学习兴起于上世纪80年代,深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。自主学习(autonomous learning)的概念源自20世纪60年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力理论。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。是指学习者负责、管理自己的学习,自己选择学习目标、内容、策略,从而获得有效的自主能力。根据国内外学者的研究成果,概括地说,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心是自觉、自主、自我承担学习责任。当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一,就是培养和提高学习者的自主学习能力,因此如何通过教学和课外指导来实现这一目标是值得认真探讨。在新课程标准下自主学习方式在课堂教学中表现出以下的特点。 　　1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习文化知识,体会运用所学知识与技能,提高解决实际问题的能力。 　　2.民主性。在自主学习的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。 　　3.过程性。自主学习的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。 　　4.差异性。承认学生的个体差异,是开展自主学习教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生个性特点,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。 　　自主学习的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现、勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。 　　 　　二、传统课堂教学的现状及存在的弊端 　　 　　传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经前苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教育思想模式――“五段教学法”,即组织教学,复习旧课,讲解新课、巩固新课、布置作业。它曾经发挥过积极的作用,但现在看来,它已经成为当前中学生全面推行素质教育的主要障碍。 　　1.以书本知识为本位。书本知识即间接经验,我们在强调书本知识学习的同时,不能忽视直接经验的作用,因为没有一定的直接经验,学生难以理解和掌握间接经验。由此可见,学生要把抽象的书本知识转化为自己的知识,就必须有自己在以往的活动中积累的或现在的活动中获得的直接经验作为基础。但传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位,直接经验倍受冷落,得不到应有的重视。因此,在课堂上,教师教学就等于教书,学生学习就等同于读书。这种以书本为本位的教学必然导致重理论、轻实践;重理性、轻感性;重结论、轻过程。 　　2.以教师为本位。教师与学生、教与学,这是贯穿整个教学过程中的最基本的一对关系。传统教学片面强调教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系,表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是课堂的主宰者,不是教师的教服从、服务于学生的学,而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中丧失了主体地位,课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。二是以教为基础,先教后学,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。“教与学”本末倒置,导致学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。 　　3.以教案为本位。教案是一种教学的方案,它是上课的直接依据。以教案为本是传统计划教学的需要。在传统教学中,按教案中设定的教学目标,在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了。教案所反映的是教师的教学过程,而不是学生的学习过程。以教案为本位的教学是一种封闭的教学,使师生的生命力在课堂中得不到充分地发挥。导致摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展的严重后果。 　　 　　三、培养学生的自主学习能力策略 　　 　　1.改善学习者的学习环境。为了给学习者一个更为开放的学习环境,鼓励任课教师编写教材,将学习责任从教师向学习者转移,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,并以学生为中心来组织活动。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。因此,教师应调整角色,成为学生信息的提