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新课程标准下高中地理分层次教学探索 　　地理新课程标准中指出：改变地理学习方式，构建开放式地理课程，学习生活中有用的地理。谋求基础性、时代性、选择性和谐统一的高中地理课程，从而为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和取向。那么，在高中地理课堂教学中如何渗透新课标理念? 　　由于学生的个性差异是客观存在的，对地理知识的接受能力的差异也是客观存在的。如果不顾学生水平和能力差异，在教学中搞一刀切是不利于学生的全面发展的。为此，在高中地理数学教学中实行“分层次教学”，比以前更为迫切和重要。 　　 　　一、分层次教学的含义 　　 　　所谓分层次教学是指，在承认学生有个体差异的前提下。教育者根据学生的基础知识、学习能力、性格、兴趣爱好等把学生分成若干的部分，根据学生的实际情况，确立以学生为主体的意识，在备课设计、上课操作、练习题的设计、作业的布置等方面对不同层次的学生提出不同层次的要求，创立分层评估体系，较好地避免“好的饿着、差的撑着”的现象，从而使不同层次的学生均能得到最充分发展与提高的教学过程。分层次教学应该是面对全体学生，全面提高学生的整体素质，促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展的教学。 　　 　　分层教学不是要使学生个体各方面的素质和学生之间的各种个体差异都要平均发展和最终达到一个共同的标准，而是旨在促进每个学生良好个性潜能的全面和谐发展。正如苏霍姆林斯基所说的，这种个人的全面和谐发展就是道德的、智力的、劳动的、审美的、身体的几个方面的和谐发展，而这种发展必须同挖掘人的天赋才能结合起来，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋索质，达到其年龄可能达到的最卓越成绩，为学生提供多元化的、有层次性和差异性的发展目标，以适应形形色色的学习者的学习要求与学习活动。它将有利于提高课堂教学效率，有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力、创新能力、协作能力，满足不同能力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。 　　 　　二、分层次教学是新课程标准的要求 　　 　　新课程标准要求教师应在学生原有的基础上，针对不同学生培养和发展他们的思维能力和思维水平，进而提高学生的智力和全面的地理能力。因此，在教学中必须有“分层次教学”的指导思想，教师的教要适应学生的学。根据个性差异，学生可以分为不同的层次，教学也应该针对不同层次的学生进行分层。教学要最大限度地照顾到学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学就是一种重视学生间的差异，强调教师在教学中要针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 　　新课程课程标准实施以来，在高中教学中有两种倾向：一是没有认真学习新课程标准的教学要求。根据老教材的要求，在课堂教学中大量扩充内容，随意提高教学要求导致大量学生学不上进，对地理望而生畏，完全丧失了学习地理的信心和兴趣，人为制造了一大批“困难生”。二是误解了新课程标准，认为新课程标准面广量大。于是在教学中极力压缩知识的形成过程，蜻蜓点水般一掠而过，将大量精力用于技巧训练，这必然使大多数学生基础极为薄弱，最终劳师无功，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了教学质量，这显然与新课程标准的初衷背道而驰。 　　鉴于上述原因，教师必须充分认识到不顾学生个性差异“一刀切”式的教学的危害，切实开展教改研究，探究“分层教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使学生进一步提高作为未来公民所必须具备的地理素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 　　 　　三、中学地理分层次教学的基本模式 　　 　　中学地理分层次教学的一般模式见下图： 　　教学模式是教学理论的具体化，是教学经验高度概括，以上教学模式只表明各环节之间的联系，并不是表示其先后必然顺序，更不是固定的程式。实际上，模式不等于公式，也不是方法、计划，模式是动态的，其要素可能省简、添补、换位，模式只有更好没有最好。这几个环节要因课型而异，因内容而异，各有侧重，灵活运用。 　　四、高中地理分层次教学的实施 　　 　　1　学生分层 　　目前很多学校普遍采用分层分组和分层分班这两种形式，但各有优缺点。 　　(1)一般分层分组是教师考虑学生现有的智力、兴趣、知识水平、接受能力、学习方式等方面的差异将学生分为若干层次，一般为三层，也有二层或四层的。把同层次学生的座位调在一起。各层学生仍在同一班中接受教育。在制定教学计划、进行备课时，分析学生所处的层次，教师对不同的学生设计不同目标。提出不同问题和要求，这样给授课带来一定困难。 　　(2)