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新课程标准指导下中学数学教材在试行中问题分析 　　《九年义务教育新课程标准》的全面推广,在教师#65380;家长#65380;学生中都引起很大的反响#65377;该标准的实验稿是2001年9月在全国第一批38个国家实验区进行实验,所参与学生起始人数达20万#65377;到2004年9月义务教育阶段课程改革进入全面推广阶段#65377;正是由于推广面的增加,涉及各个地域#65380;不同民族#65380;级别和条件的中#65380;小学,且这次课改,无论从目标#65380;内容#65380;方法#65380;评价体系及管理体系各个方面都做了彻底的改革,打破了整个传统的数学课程体系#65377;力度之大是建国后任何一次改革所不及的,这也是试行后引发许多争议的源头#65377;这里有必要提建国后我国的几次有关初中数学课程的几次改革#65377;建国后我国初中数学课程大纲经历了两个时期#65380;五个阶段#65377;第一时期(1950～1990),分为三个阶段:1950～1966为第一阶段;1966～1977为第二阶段;1977～1990为第三阶段#65377;第二时期(1990～2000),分为两个阶段:1986～1994为第一阶段;1994～2000年为第二阶段#65377;其中阶段是以大纲的处审#65380;试用和修订来划分的#65377;每个时期大纲的制定都是为了配合课改的需要和时代的要求,以“精简#65380;增加#65380;渗透”六字方针为原则进行调整#65377; 　　笔者对宁夏南部山区固原市所辖五县六区,200名不同年龄#65380;教龄#65380;职称#65380;职位的普通中学一线教师,对新教材的使用情况,以调查问卷#65380;访谈#65380;座谈的方法进行调查#65377;通过整理分析,发现课改在实现过程中主要存在的问题如下#65377; 　　 　　一#65380;首先反映在课改要进行大面积推广,前期准备工作不够充分#65380;仓促#65377;特别是师资未达到标准,主要表现在两方面#65377; 　　 　　1.教师对这次课改的认识不够深刻#65377;座谈中部分教师接触教材以前认为和以往一样,课改只是内容的增#65380;减,培训时又没有教材,所以本身的理解深度不够#65377;以至于仓促使用中出现备课#65380;教学脱节,跨学科知识贫乏#65377;教材的整个体系认识模糊,导致部分教师拿到新教材后使用生疏,从而导致继续使用旧教材的现象出现#65377;在访谈中也反映出:大部分教师“认为缺乏对新课程教学的理解,因此不能与学生达成共识,完成教学”#65380;“特别希望有关部门加强指导”#65380;“教师需要科学的培训和管理”,等等呼声#65377; 　　 　　2.要进行课改,教师本身的专业知识不够#65377;这主要表现在普通中学的教师,外出培训机会少,接触新的教学信息几乎很少#65377;而教师本人在传统的数学模式下学习#65380;执教,许多方法已是根深蒂固,一旦打破固有模式,教师首先就很难适应#65377;其次便是知识的老化,对于像统计知识初步#65380;三视图及数学建模等知识许多老教师本身就很生疏,又跨学科联系太少,导致教学中知识严重脱节#65377;在我们调查的教师中有39%的认为新教材使用中最缺少的,是其他学科的知识和教学方法;35%的教师认为是自己的专业知识不够#65377;加之新教材的到达和教学是同步的,所以在调查中有36%的教师认为影响自己完成教学任务的是时间不够#65377;如果教师的知识结构和教材不适应的话,教师首先就成为改革的阻力#65377; 　　 　　二#65380;普通山区学校的基础设施不够,主要表现在两方面 　　 　　1.师资缺乏的山村中学,新课程的实行很困难#65377;在对教师所带班级和年级课程调查中,有49%的教师带三个班的课,其中14%的跨年级带课#65377;而且这样的班级人数都在50人以上,尤其有些小学班级人数70～80人的很普遍#65377;正如甘肃靖远县大芦乡五营小学校长所言:“我认为新课改比较适合小班化的教学,一个班20～30名学生,教师上课就可以调动学生,控制局面#65377;但像我们这些乡村学校,很少有底于40～50人的班#65377;通常都是70～80人,甚至100人挤在一间教室上课,做到上下互动就很困难,一对一教学更不可能”#65377; 　　 　　2.缺乏先进的教学设备#65377;在新课程标准中提到教学手段的变化,要注重使用信息技术,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具#65377;为一些有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助#6