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新课程标准高中体育教学与传统体育教学比较与分析 　　摘要：2003年3月31日，教育部正式颁发了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。本文通过文献资料收集，结合自己的亲身体会对传统教学与当前实施的新课程标准进行了分析比较。指出了由于受长期应试教育的影响，教师在教育观念、教学方法上存在的弊端，并尝试从树立新理念，关注学生健康成长，改革教育教学方法等方面结合教学实际，阐述新时期体育教师如何更好地适应课程改革的要求，不断地提高教育教学水平。 　　关键词：新课程标准 高中体育教学　传统体育教学 比较与分析 　　[中图分类号]G633.96　[文献标识码]A　[文章编号]1009-9646(2009)01-0127-02 　　 　　1　前言 　　 　　长期以来，我国传统体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体。增强体质――掌握体育基本知识、技术和技能――对学生进行共产主义思想与道德品质教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写教案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，回报与收益却少之又少：以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上都学了些什么?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与：知识技能：身体发展；心理发展；社会适应。这五个领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面。有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代化社会教育，适应于社会的未来。本文就新课程标准体育教学与传统体育教学进行了比较与分析。 　　 　　2　研究对象与方法 　　 　　着重对近年来我国学校体育教学进行自身比较，主要采用了文献研究、访问调查、比较分析等方法。 　　 　　3　比较与分析 　　 　　3.1　比较。 　　3.1.1　名称不同。传统体育教学中体育教科书为(体育)；新课程标准中体育教科书为《体育与健康》。 　　3.1.2　观念不同。传统体育教学只抓体育技能、技术教学，忽视群众体育，忽视锻炼意识和习惯的养成。把传授技术，技能当成学校体育教学的主要方向。新课标要求在体育教学时间中，既要强调体质，发展学生的体能特长，提高学生体育能力，又要注意培养学生的体育意识。发展学生的个性，培养学生良好的心理品质，让学生在大量的体育活动中把知识的学习，即时的掌握、技能的形成、意志品质的培养、心理需求的满足、情感的体验相结合。确立“健康第一”思想，培养终身体育习惯。 　　3.1.3　内容标准不同。传统《体育》教学中体育保健和体育知识较少，重视技术、技能、传统娱乐健身内容较少，有些竞技体育充当教材，没有加以改造，难以适合学生需要。新课程标准要求体育教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。其次，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系。因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材，注重所选教材的特点。突出自己的特色。 　　3.1.4　教学方法不同。传统的体育教学以直接灌输式为主。新课程标准要求体育教学应以间接引导为主，强调发挥学生的主观能动性和个性特征，启发学生自行掌握量、强度和密度。主要采用的方式有：运动技能传授模式、主动体育模式、合作竞争模式、师生合作模式、发现式、交流式、快乐式。要求教师学的意识要强于教的意识，交流意识要强于传授意识，帮的意识要强于管的意识，长远意识要强于眼前意识。 　　3.1.5　学习领域不同。传统体育学习领域是学习三基(基础知识、基本技术、基本技能)。新课程标准体育教学支持和鼓励学生相互接纳，重视在失败中找经验，给学生充分的自由和空间，增强学生的参与意识，以人为最高目标，要求社会需要与主体需要相结合；育体与育心相结合；增强体质与为学生终身体育打基础相结合。 　　3.1.6　学段评分不同。传统体育教学1年一个学段并评分：高中体育的模块教学具有实效性、系统性、延续性、规范性、实行学分际。高一年级4学分，分必修课和自选系列。高二年级4学分，分必修和自选系列。高三年级3学分，分必修课和自选系列。 　　 　　3.2　在体育教学的优、劣势比较。 　　3.2.1　传统体育教学的弊端。传统体育教学与新课程标准体育教学相比，在许多方面已不能满足素质教育的要求，表现为教学目标单一、狭窄；教材体系和内容脱离实际：教学方法实行训练法和公式化，教学形式上单调枯燥；评估模式单一陈旧。 　　 　　3.2.2　新课程标准体育教学的优势。新课程标准体育教学的显著特征是主动学习，愉快