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新课程理念下农村小学教师专业成长思考 　　关注教师专业发展,研究教师专业发展策略,走学校内涵发展之路,已成为当前教师教育改革的核心课题,是素质教育能否真正落到实处的焦点问题。学校领导必须树立教师专业化观念,构建起一个外源发展与内源发展相结合的教师专业成长的推动机制,通过多种策略,为教师专业成长创造机会、提供保障,从而促进教师专业素质的整体提高。 　　百年大计,教育为本。教师质量决定教育质量。然而,在农村小学,由于教育资源的匮乏,师资数量的不足,小学老师人人可当的现象还时有发生,很多非师范类毕业生只要学历达标,都有资格来当小学教师,教师的素质不高已严重地影响小学教学质量的提高。科学技术的发展、经济社会的进步以及新课程的实施,对教师的素质也不断提出新的要求,提高教师素质,促进教师的专业成长已成为当前农村小学必须正视且亟待解决的重要课题。 　　有专家指出:“新世纪的教师必须走专业化之路,成为像医生、律师、建筑师一样的有个人专长,受人尊重和爱戴的专业工作者”。教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求,也是教师自我生存与发展的内在要求。紧密关注教师专业成长,研究如何催生教师的专业成长策略,这是当前教育改革的核心问题,也是新课改大背景下,学校管理者需要认真探究的问题。 　　一、校本培训――教师专业成长的有效方式 　　学校是学生学习的场所,也是教师专业成长的重要基地。切实抓好校本培训是教师专业成长的有效方式。 　　1. 以考促培 　　学校要通过集体学与自学相结合的方式,做到制度化、实效化、系统化。所谓“制度化”,即教师每周学一篇理论文章,记好业务学习笔记,每学期要“吃透”一本专著,如苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等。“实效化”是指学习内容必须是教育教学中迫切需要的理论,如指导全体教师通读《基础教育课程改革纲要》、《关于基础课程改革的实施意见》以及《走进新课程》丛书等。“系统化”是指导学习要有计划性、针对性,如引导教师由浅入深地了解、把握各学科《课程标准》和新教材,使教师明白本学科课程的性质、具体内容、框架和本学科教学方式和学习方式转变的方向。同时,对教师的“三字一话一操作”等进行系统培训,之后,集体组织理论和技能考查,以考促培,提高教师的整体素质。 　　2. 以研促培 　　教科研活动是开展校本教研的重要载体,也是教师专业化发展的依托。在教育教学实践中,要将教师专业化发展与教科研有机整合在一起,倡导人人参与课题研究。同时,建立教学研究机制,以有效教学过关活动和高效课堂探究为载体,扎实有效地开展人人竞上“达标课”、争创“优质课”、展示“精品课”的教研活动,搭建研究平台,为教师提供交流展示的机会。让教师的综合教学能力得以充分锻炼,才华得以充分展示,从而得到成功的体验、同事的认可、领导的赏识,以期进一步发展,如此形成一个良性循环。在这种本土化教研活动中也加强了教师之间的专业切磋,教师通过互相交流启发、共同探讨、评价反思,在互动中优化课堂教学结构,完善课堂模式,提高课堂教学效益,这种以研促培的方式可使教师个人在专业成长过程中少走弯路。 　　3. 以导促培 　　一是抓先进的理念引领,扩大校本培训潜力。学校要坚持培训、学习、研究一起抓,通过“送出去请进来”的培训方法,为骨干教师创造条件,让他们参加各级骨干培训班的学习,并分批、分期把教师派出参加省、市、区级培训,送到名校听课学习,拜名师、结对子,使他们成为教学的“排头兵”、教师的“领头雁”。通过“潜下去”研究,让教师“走进”新课改,通过邀请特级教师、优秀教师来校进行业务讲座和课堂教学展示以及听、看名师课堂教学实录的录像带、光碟等,使教师直接从中汲取经验,以此扩大教师视野,为教师发展注入活力。二是抓骨干教师的培养,打造优秀年轻骨干教师群体。针对目前年轻教师较多的现状,把打造优秀年轻骨干教师群体作为重点主攻方向,加强学习引领,帮助年轻教师明确专业发展目标。学校要通过开展青蓝工程,充分发挥骨干教师的传、帮、带作用,开展“一带二讲三课”活动,即每位骨干教师要带好2-3名青年教师,每学期进行一次业务讲座,一次案例点评,上一次示范课,指导一节师徒合作研究课,每学期完成一次“说、评、上”系列引路课等促进教师整体水平得到提升。 　　二、自我反思――教师专业成长的有效途径 　　教师的专业成长贵在学习,重在反思。让每位教师把自己的教学实践当作研究对象,研究、反省、思考、探索自己的教学理念和教学行为及教学效果等,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师连续写三年反思可能成为名师。”在工作中要给教师充足的自主学习及时总结、自觉反思的机会,帮助和引导教师从以下两大方面进行教学反思。 　　1. 明白反思的内容 　　第一,记载