新课程理念下史料教学法探索.docVIP

新课程理念下史料教学法探索 　　一#65380;史料教学法的必要性与意义 　　 　　1.史料教学法是新课程的必然要求 　　《历史与社会》这门学科,强调不仅要掌握必要的知识,不仅要认识作为人活动舞台的社会,还要自觉地学习掌握生存于社会所必需的能力,提倡学生通过模拟#65380;合作#65380;讨论#65380;调查#65380;社会实践等多种开放的#65380;多样的体验与探究的方式在活动中主动学习#65377;要在活动中学会收集#65380;处理#65380;运用社会信息和历史材料的方法和技能#65377;在人们的传统观念中,历史学科就是死记硬背一些历史事件#65380;时间等,根本谈不到方法和技能,或者说,即使要培养学生的能力,以传统的教法也难以奏效#65377;而史料教学法却可以通过师生将文本和搜集的史料引入学习,通过史料的媒介作用,让学生能更清晰#65380;真实地掌握历史知识,并在对史料的分析归纳理性化的过程中张扬学生的人格个性,发展历史思维能力,培养正确史观#65377;可见,史料教学法满足了新课程对于历史教法的客观需要,在实施新课程今天,充分显示出了其必要性#65377; 　　 　　2.史料教学法可以促进教师自我蜕变 　　任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的#65377;本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都进行的习以为常的教学方式#65380;教学行为#65377;特别是对于历史学科而言,数十年来教师们早已习惯了讲#65380;练,再讲#65380;再练的教学方式,一下子要以“促进”“引导”为主要方式#65377;这种变化的过程甚至可以说是痛苦的,教师们遇到的第一个难题就是从何处下手来进行调整的问题#65377;而史料教学法恰好可以帮助教师解决这个难题,这种方式因其指向教师自我的教学姿态的调整而具有可操作性#65377;在运用史料教学法进行教学的过程中,教师通过不断的角色调整,使教学过程日益趋向完美,这个过程也是教师的自我蜕变过程#65377; 　　 　　3.史料教学法会使学生真正成为学习的主人 　　在史料教学法的历史课堂上,教师不再是单纯的传授历史知识#65380;解答疑惑,而是引导学生自己去发现#65380;探究知识,课堂上出现的不是教的场景,而是学的场景,是一个师生互动#65380;生生互动#65380;互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃#65377;这种质的飞跃,很大程度上取决于历史材料的选取与教师的巧妙引导#65377;只有历史材料的选取得当,教师的引导得法,才会真正地还学生一个自由探究与学习的舞台,学生才会真正成为学习的主人#65377; 　　 　　4.史料教学法会有力推进新课程的全面实施 　　课程改革成败的关键在教师,教师的关键在其教学行为的真正改变#65377;如前所述,史料教学法是教学行为改变的先导性条件#65377;只有教法定位准了,教学行为真正改变了,才会有力推进新课程的全面实施#65377; 　　 　　二#65380;史料教学法的实施途径 　　 　　1.精心选择材料是运用史料教学法的关键一环 　　材料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,材料可以是课内的,也可以是课外的,包括各种典籍#65380;图表#65380;碑文#65380;笔记#65380;图片等#65377;教学经验表明,越是贴近学生生活实际的材料,越能引起学生的兴趣#65377;因此,在选择材料时应尽可能地把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边#65380;只是未引起其注意#65380;只要教师稍加点拨#65380;就会引起学生兴趣的材料#65377;特别是一些地方史,如果选择恰当,更会发挥意想不到的作用#65377;例如,镇海的海防遗址文化就是典型的地方史的典范,“四抗”地方史中的抗倭#65380;抗英#65380;抗法#65380;抗日历史是教师取之不尽的宝贵材料#65377; 　　 　　2.把握好运用材料的时机 　　(1)于看似无疑处出示材料 　　这里的无疑,仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”#65377;再往深处想,或者换个角度思考,问题就一个个出来了,这就需要教师要善于利用材料引疑#65377;例如,在讲人教版《历史与社会》“文明的起源――告别野蛮――古老的科学探索”时,在讲了古代印度人发明了十个阿拉伯数字#65380;两河流域人发明了六十进位,引导学生区别六十进位制”和“十进位制”之后,学生会感到再没有探究的必要了,这时就要看教师于看似无疑处设疑的本领了#65377;对此,教师可先利用事先收集好的材料,即根据李约瑟博士的一段话