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新课程理念下对数学课堂提问技巧探索与思考 　　 《普通高中数学新课程标准(实验)》明确指出,“数学课堂教学”必须关注学生的主体参与#65380;师生互动,进行在教师指导或引导下的‘数学化’过程#65380;‘再创造’过程. 而引导和启发学生思考#65380;营造师生互动环境的一个重要环节就是加强课堂教学的“问题性”,以恰时恰点的问题引导数学活动,使学生经历观察 #65380;实验#65380;猜测#65380;推理#65380;交流#65380;反思等理性思维的基本过程,改进学生的学习方式,培养学生的问题意识,孕育学生的创新精神. 精巧得体#65380;启发有度的课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维,可以使学生涣散的注意力高度集中,盎然学习兴趣,可以“一石激起千层浪”,收到理想的教学效果. 因此,在新课程改革背景下,探索与思考数学课堂教学中提问的技巧,以求优化课堂教学过程,提高课堂教学效率是非常有意义的. 那么,教师提问应掌握哪些技巧呢? 　　 　　 一#65380;要深钻教材,精心设问――体现针对性 　　 　　 教学实践告诉我们:好的提问来自于教师对教材的潜心钻研,来自于教师对教学纲要的谙熟于心,来自于对学生情况的了如指掌,以严谨的治学态度备好课,吃透教材,这是根据教学要求设计好提问的前提和关键. 因此,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性#65380;盲目性和主观性,如针对“函数y = Asin(ωx + ψ)(A 0,ω 0)的图像变换”中,很多学生抓不住相位变换的实质,可设计以下几个提问:①将函数y = sinx +的图像上所有点向左平移 个单位,所得图像的解析式是什么?②将函数y = sin2x +的图像上所有点向左平移 个单位,所得图像的解析式是什么?③将函数y = f(x)的图像上所有点向左平移 个单位后,得到函数y = sin2x的图像,那么y = f(x)的解析式是什么?然后通过分析#65380;比较,搞清变换的实质:左右平移变换是针对纯粹的x的变换. 　　 　　 二#65380;要与学生的能力#65380;知识水平相适应―― 体现适度性 　　 　　在设计课堂提问时,教师需对全体同学的综合情况(主要指个性差异#65380;知识#65380;素质#65380;能力#65380;基础等)全面分析和正确把握. 应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度. 如果问得太平直#65380;太浅显,如问学生“是不是”#65380;“好不好”#65380;“对不对”#65380;“能不能”等,学生几乎不用通过思考就立即回答,齐答了事,整堂课表面上看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式,肤浅#65380;华而不实,这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力没有任何益处. 而问得太迂曲#65380;太深奥,学生想半天连问题的要点还弄不明白,则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面,就会损伤学生思维的积极性,对教学也没什么好处. 如学习正三棱锥的概念后,马上向学生提问:“底面是正多边形,侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗?”是不适宜的. 又如在讲授三角函数诱导公式时,直接向学生提问:“你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗?”学生可能会觉得比较茫然,不知要从圆的哪条性质入手思考. 而如果将提问改为:“三角函数与(单位)圆是紧密联系的,它的基本性质是圆的几何性质的代数表示,例如,同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系. 圆有很好的对称性:以圆心为对称中心的中心对称图形;以任意直径为对称轴的轴对称图形. 你能否利用这种对称性,借助单位圆,讨论一下终边与角α的终边关于原点#65380;x轴#65380;y轴以及直线y = x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系?”因为你创设了问题的情境,明确指出了要利用圆的对称性进行研究,学生就感觉方向明确,也就容易上手思考了,而且对理解整个章节知识的来龙去脉都有很大的帮助. 　　 　　 三#65380;要激发学生的求知欲望――体现奇趣性 　　 　　 课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境. 这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理. 例如在上人教版必修2《空间点#65380;直线#65380;平面之间的位置关系》课时,可向学生提问:“用六根火柴梗,摆成四个全等的正三角形,且火柴梗不多也不少,如何摆?”. 解决这个问题,利用平面几何知识是不够的,这就与学生原有的知识#65380;经验相矛盾. 所以,一