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新课程理念下数学教学模式变革 　　【摘要】新世纪之初，我国历史上第八次基础教育改革开始启动，它既是我国政府积极推行的一项社会事业，又是广大教师和基层教育工作者自下而上投入极大热情的一项群众性教育改革运动。这次改革和以往历次以改革教材为主的改革不同，它涉及培训目标、课程结构、课程管理制度、课程实施与教改、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立、广大教师、教研人员在观念和行为上的转变和实践、教学方式的变革等，其中学习方式的变革是这次改革的核心与灵魂。 　　【关键词】新课程 数学教学模式变革 　　 　　作为一名在基层工作20年的数学教师，深知过去以灌输为主的教学方式已经不再适应教育新形势的发展，学生学习方式的变革关键在于教师，只有教师教的方式转变，才能带动学生学的方式转变，所以教师自身必须要钻研课改新理念，转变陈旧教育教学观念，以其引导学生形成新课改下的以弘扬人的主体性为宗旨的、以促进人的可持续发展为目的的多维度、多层次、多类型、开放性新型学习方式，从而使学生真正成为学习的主体、课堂的主人。本文拟从以下几个方面阐述新课改下数学教师课堂行为及教学模式的变革： 　　 　　一、新课程强调教学方式的变革 　　 　　1、令人担忧的传统教学 　　走进课改前的中小学课堂，展现在人们面前的是一幅幅司空见惯的图景：背着书包做不尽习题的“你”、眉头紧锁答不出问题的“我”和被空洞的说教训练成高喊口号的“他”……沉重的课程、繁多的作业、严格的考试、双手背后坐得笔直的孩子，几乎成了中国课堂的代名词。这样的课堂大多以教师的表演――空洞的说教为主，普遍漠视学生的人格和尊严，有位教育专家说得好：“如果一个100年前的医生来到今天的医院，他已经不可能再给今天的病人治病了；但是一个100年前的教师来到今天的学校，掸一掸身上的尘土，却照样可以成为今天的教师，”这实际上说的就是老师讲学生听的传统课堂教学模式在课改前没有实质性的变化，面对应试教育，教师们以“题海术”接招，我们的教育体制培养的以“考试型”为主，无怪乎一位奥林匹克教师如是说“中国的孩子往往在自由讨论时低下头，一看到考试题目眼睛就发亮”，一位德国的博士生也这样讲“中国的老师是最能讲的，学生是最能考的”……，这样的事例不胜枚举，都彰显了传统课堂存在的弊端：过于注重教师的表演和学生集体的整齐；学科之间缺乏沟通；忽视了学生的感受和尊严；忽视课堂的情感活动；重视现成结论，轻视过程和方法等。不难想象，这种模式如果不改的话很难适应经济的全球化、信息的高速多样化、人的可持续发展和知识经济的迅猛发展等。 　　 　　2、《数学课程标准》强调教学模式的转变 　　数学课标强调数学教学应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”，从而向少数学生转变为面向全体学生；从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的发展；从数学接受性学习转变为数学活动中的建构性学习；从仅从数学内部学数学转变为更多地联系数学外部（社会、生活、其他学科等）学数学；从追求特定时限学习目标转变为着眼于学生终生学习和可持续发展的基础的养成。数学教学不再是“纯粹的数学教育”，而是“通过数学的教育”。学生获得数学知识不仅仅是一种手段，更是一种目的，即通过数学教学促进人的一般发展，突出“以人的发展为根本”的数学教育观，体现数学教育与国民教育、理性教育、自我情感发展和解决问题能力的新关系，体现出平等教育、终身教育和可持续发展等新观点。“关注学生的发展”，强调从学生生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握基本数学技能和方法、数学的思想和方法，以便获得广泛的数学体验，让学生了解数学就在生活中，就在自己的身边，进而能够用数学知识、数学思维和其他有效的方法探索和解决生活中遇到的数学问题，真正做到学以致用，从而体会数学的价值。“关注学生的发展”还体现在教学模式的转变上，学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有个性、有能力的个体，他们带着自己的体验、灵感、兴致和思考走进数学活动，他们是一只只有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、勇于超越，所以数学教学模式应从传统的“教为主”转变为“学为主”，这不仅仅是教育自身的需求，更是社会发展提出的挑战。新型的数学教师必须自觉地、有意识地转变自身的教育教学观念，调整自己的教学模式，以适应不断发展的教育新形势。 　　 　　二、新课改下数学课堂教学模式的转变 　　 　　1、由重传授向重发展转变 　　新课改要求以人为本，呼唤人的主体意识，在课堂上，老师要尽量地做到： 　　?让学生把想说的话说出来。 　　?理解上课打哈欠的学生。 　　?允