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新课程理念下课堂行为管理优化 　　摘 要 新课程理念强调人的全面发展的价值取向，但是通过分析文献，结合实际的观察以及与一线教师的交流，发现课堂行为管理中存在一些问题：为管理而管理的目的、管理功能在于控制课堂、管理方式过于单一。本文基于社会学习理论的视角，为优化课堂行为管理提出以下建议：以学生发展为管理目的，以交流为管理的功能，以集体管理的方式进行管理。 　　关键词 新课程 课堂行为管理 社会学习理论 　　课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施[1]。需要说明的是：笔者所定义的“课堂行为管理”和普遍认为的课堂行为管理有所不同，后者认为维持纪律就是课堂行为管理，即教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题，以减少行为问题的发生，使学生的行为有适当的度，完成指向性的任务。不可否认，课堂行为管理作为课堂管理的一部分，包括为创造和维持良好的学习环境和学习氛围而进行的处理学生问题行为的做法，但是笔者认为课堂行为管理的内涵要比维持纪律更广一些。尤其是在新课程的理念下，课堂行为管理不能单单只为秩序服务，为教学服务，也应该有利于促进学生的发展。所以笔者认为，课堂行为管理包括对学生问题行为的处理和积极行为的反馈。 　　教学、评价与管理共同组成了课堂活动。其中课堂教学和课堂评价随着基础教育新课程改革的实施而逐渐显示出其改革的方向，但是课堂管理的相关研究及实践探索却相对滞后。然而要实践新课程理念指导下的课堂教学和评价，显然离不开课堂行为管理的优化。鉴于此，本文基于班杜拉社会学习理论，针对课堂行为管理中出现的问题，对优化课堂行为管理提出几点建议。 　　一、新课程理念下课堂行为管理中存在的主要问题 　　1.为秩序而管理，为管理而管理 　　在教学和管理的过程中，学生常常被认为是被施教、被管理的群体，他们的存在只是配合老师，保证课堂纪律，完成教学任务而已。 　　本文并不否认课堂秩序对于教学的重要性，但是，过于注重课堂纪律，忽视了学生的发展也是不可取的，这与新课程的教育理念是背道而驰的。课堂行为管理是一种方式、一种手段，是为教学服务，但归根结底是为学生服务的，把这种形式当成目的，只会越走越偏。 　　2.控制的课堂行为管理功能 　　有研究者对中学课堂管理存在的问题进行调查时发现，在“课堂管理有多重任务，你认为最重要的任务应该是什么？”这个问题上，超过50%的教师回答是维护教师权威，保持教学的顺利进行。通过问卷调查得知，课堂管理无论对于教师还是学生，其功能都倾向于对教师权威的维护和对课堂秩序的控制[2]。教师对课堂的控制是一种习惯做法，方式上明显带有强制性特征。这是因为受传统的强权式课堂管理方式的影响，课堂行为管理仍然偏向专制型、控制型的管理，“严师出高徒”、“没有规矩，不成方圆”是课堂行为管理的常用说词，似乎课堂管理就好比交通管理，看条文而后守规矩。在课堂上，教师的权威不容冒犯，如果有学生对教师的话语产生了疑问，甚至对教师的行为不满，以至于提出抗议，教师作为权威的代表，其自我保护机制便开始起作用，会不自觉地对学生进行攻击，以保持对课堂的掌控权。 　　3.单一的课堂行为管理方式 　　观察中小学课堂发现，教师主要通过训斥、命令禁止、罚站、讥讽、宣布纪律、体罚、停止上课、赶出教室等方式实施课堂控制，维持课堂纪律，保持课堂活动的正常性[3]。在一些教育欠发达地区或者农村，体罚学生的现象仍然存在，教师对问题行为管理的方式就是打手板、举手罚站、不许上课等，新闻中也时常出现教师将学生打伤的报道。我们应承认这种现象的存在，但是随着新课程改革的实施我们可以看到，体罚现象在乡镇和城市学校都大为减少，说明对课堂问题行为的处理受到教师的理念和地区经济条件水平的影响。 　　在对学生积极行为的反馈上，教师对新课程理念所提倡的鼓励有很多误解，对学生的表现一律给以表扬，滥用表扬，使得课堂上充斥着“好”、“你真棒”、“真厉害”等鼓励性的话语。这实际上违背了新课程理念，因为学生为了得到老师的表扬在课堂上踊跃发言，然而回答的质量却不佳，他们不顾自己是否真的理解这个知识点，只是为了赢得表扬。时间久了，当学生的新鲜感过后，便不再对老师的表扬抱有期待，因为无论如何表现都会得到表扬。管理方式单一还体现在对个人的评价和行为管理明显多过通过集体进行的管理，并没有发挥好榜样的作用、集体的作用。 　　二、新课程理念下课堂行为管理的优化 　　1.明确以学生的全面发展为中心的课堂管理目标 　　人的全面发展是教育理应追求的理想价值目标，也是课程理应体现的价值取向。新课程理念以学生为本，着眼于学生的全面发展，承认每一个学生都是独特的，都是不同的。因此每个人能力发展的速率也是不同的，比