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新课程理念下英语学习方式调查研究 　　在新一轮基础教育课程改革中,“学习方式”一词是出现频率最高的重要概念之一。“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念,目前学术界大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法,还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新课程所倡导的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。 　　学生学习方式的转变是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志,也是英语教育工作者研究的重要课题之一。通过对河南省5个地市50多所初级中学学生问卷调查和对部分学生的电话采访,对8个地市的部分教研员和从事英语教学的30多位不同年龄阶段教师的问卷调查和抽样谈话,本文对初中学生学习方式的现状、新课程改革以来在教师引导下取得的改善以及目前存在的问题进行探讨。 　　 　　一、调研结果 　　 　　1.教师对学习方式的培养重要性有广泛地认同 　　通过调查和采访,我们发现接受调查的教师90%以上比较熟悉和关注学生的学习方式,并且通过不同的方式进行教学改革的尝试,从传统的填鸭式教学逐渐注重培养学生的学习能力。但由于教师的教学能力,理念上的接受和实际教学的实施尚有很大差距,在很多学校尤其是乡镇中学,接受学习仍然是传统的学校教育采用的主要方式,注重学生对知识的接受和独立完成学习任务,是一种被动的、封闭的、缺乏实践的学习方式。从教育教学实践来看,接受学习与发现学习都有存在的价值,但传统教学过分强调接受和掌握,冷落发现和探究,导致学生的学习成为被动接受、记忆的过程。这种学习压制了学生的思维,阻碍了学生的智力发展,削弱了学生学习的积极性和主动性。 　　2.有关教研员和教育管理部门的认同 　　有关英语教研员和教研组深刻认识到目前学习方式转变的重要性,意识到不断进行英语课程教学探索的必要。但是基于教学班级大,学生课程多,升学、比赛等压力,尽管有一些改善,而在实际教学的过程中仍然以传统的接受型的教学为主,只能在低年级采取发现型的学习方式的培养。 　　3.学生对学习方式的培养认识模糊 　　新课程理念下的学生学习方式比起以往有很大的推进,但是大部分学生仍然处于被动的学习状态,在县级乡镇中学表现尤为强烈。这里的教师虽然接受新课程培训之后上岗,而且参加了继续教育的有关新课程的学习,而实际教学中往往急于出成效,在大班教学的情况下,对学生学习方式的培养关注不够。大部分学生认识到自己的学习方式有问题,无法得到适当的指导和培养。 　　 　　二、培养学习方式的建议 　　 　　1.建立起新型的师生平等对话关系 　　新型的师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。长期以来,“灌输――训练”的方式是我们学科教学的主要方式,现在仍然很有市场。在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,是控制知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压制的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格,学生在教师心目中只是接受知识的容器。然而,自主、合作、探究的学习方式,需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者,是把学生努力引导进本学科的向导。师生之间不是灌输与接受的关系,而是平等的对话关系。 　　这种新课程条件下的师生之间的对话关系中,应该充满着学生的发现、质疑、思考与探究,也应该非常自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点拨,充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中,教师再也不是知识的搬运工,知识应由学生通过探究而获得;教师也不再把现成的答案告诉让他们记住,答案需要学生去探索和思考,而且答案往往不是标准的,不是唯一的;教师也不会把自己的观点强加给学生,以为自己总是正确的,教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论,真理不一定都在教师的手中;教师也不一定全知全能,教师也会在师生对话中得到发展。在这种师生对话的关系中,学生的心灵得到解放,有利于唤醒他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来。学生得到的不仅仅是知识,他们的能力与方法、情感态度与价值观,都会在对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识的仓库,而是学习的主人,是掌握自己学习进程的主人。他们完全可以根据自己的兴趣爱好,选择适合自己的学习方式来学习。 　　2.增强学生对现代型学习方式的基本特征认识 　　现代学习方式的特点在于:(1)主动性。新的学习方式要求最大限度地调动学生学习的潜能,培养学生学习的兴趣,使学生充分体验和感受学习的过程,并