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新课程理念下解决问题教学思考_000002 　　实施新课程后,新教材对应用题教学的教育价值定位更加准确,教育目标更加明确,呈现形式更加灵活,更侧重于培养学生的问题意识、探索能力、创新能力和应用意识。但是在教学实践过程中,很多一线教师对新理念下的解决问题教学或是认识不足,或是心存顾虑,教学效果不是很理想。笔者通过对众多课堂教学的观察与分析,发现产生这种结果的原因有二。 　　 其一:数学阅读――被遗忘的角落 　　在解决问题教学中,许多教师可能都有这样的体会:教师读题学生大都可以理解题意,可是一到让学生独立完成时,往往错误不断;有的学生会做计算题但不会做应用题,有的学生会听讲但不会看书,有的学生常常忽略了关键字眼……这些都说明了学生在解答应用题时没有具备良好的阅读能力,而导致学生数学阅读能力薄弱的一个重要原因是教师对数学阅读的内涵、重要性认识不足,对数学阅读的方法指导不够。数学阅读在很多教师的解决问题教学中是一个被遗忘的角落。 　　 其二:数量关系――欲说还休 　　数学课程标准要求学生会利用数量关系解决实际问题,但是不要求学生讲有关数量关系的术语或关系式。于是,数量关系的术语或关系式被披上了神秘的面纱,成为学生只能意会不能言传的“缄默”知识,充斥于课堂的是学生一味地根据情境提问题。这样,学生的认识和思维只停留在具体情境之中,缺乏在大量情境中感知数量关系基础上的归纳提炼和概括抽象。从过去有专门的教学内容与课时安排讲数量关系到现在的取消该内容的集中教学,从过去的抽象地讲数量关系到现在的避而不说数量关系,凡此种种,有关数量关系运用的教学改革问题似乎出现了因噎废食的现象,从一个极端走向了另外一个极端。 　　在教学实践中,笔者就这些现状进行了思考,总结了点滴方法与大家商榷。 　　思考一:解决问题教学应给数学阅读一席之地 　　数学课的阅读教学,以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。这在大力推进素质教育的今天和课程改革的环境下,意义就显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言:“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处,使学生最终能独立自主地学习,就必须重视数学阅读。所以,教师在平时的解决问题教学中,要注意指导学生认真读题,学会读题,善于从整体入手,深刻理解关键性词语的意义,养成良好的阅读习惯,提高阅读应用题的能力和经验,为顺利、正确的解答应用题打下基础。在平时的解决问题教学中,我注意从以下几个方面培养学生的阅读能力。 　　1.读 　　即认真读题。这是正确解决问题的前提条件,只有读懂、读透题目的意思,才能正确地解答。所以,在解决问题时,要改变教师读题的习惯,让学生自己多读题,或齐读,或指名读,或自由读,读一遍不行再读一遍,直到读懂题意。 　　2.找 　　即找出题中的关键句、关键词。在应用题的解题中,关键句、关键词起到了非常重要的作用。学生在解题过程中往往没有注意到某个字的存在,把本不应该错的题目做错了。所以,在读题时一定要要求学生找出关键句,圈出题中的关键词,理清数量关系,养成认真、细心的阅读习惯。 　　3.说 　　即说题意。对于表格、图画式的应用题,让学生学会用语言将其叙述出来。在课程改革的背景下,出现一些和人们生活密切相关的开放题,这样的题目可能是以图表的形式出现的,也可能是以半图半文的形式出现,这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息,这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。教学中可以让学生在阅读题目的基础上,用自己的话把题意表达出来。通过这样的训练,学生的理解能力提高了,表达能力也得到了锻炼。 　　4.问 　　即质疑。敢于质疑,是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问,引发学习兴趣,并促使他们积极、主动、创造性地思维,从而更好的理解题意。如:小红有36朵花,比小强多8朵,小强有多少朵花?教学时可以引导学生思考:“‘比小强多8朵’,这句话省略了什么?”让学生通过质疑,明白要解决这个问题必须先补全句子,理解是谁和谁比较。这样通过推敲,使学生理顺了条件和条件之间、条件和问题之间的关系,久而久之,学生在读题时就会抓住关键,多问为什么,思维也随之获得发展。 　　思考二:解决问题教学应还数量关系核心位置 　　基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础,只有积累基本的数量关系和结构,掌握基本分析、综合的方法,才能使学生在获取信息后形成解题思路,从而正确解决问题。数量关系的教学仍是重要环节,它承载着学生认知由表及里、由浅入深的质的飞跃。“数量关系”本身并没有错,造成传统应用题教学弊端的根源,是我们的教学过于模式化,过于强调死记硬背,机械套用解题模式;“数量关系”本身并没有错,关键看教师怎样去设计和应用。那么,如何克服弊端,使学生既不死记硬背,又能较好地掌握数量关系呢?