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新课程理念下有效教学思考 　　自新课程实施以来，中学数学课堂教学确实发生了很大的变化，教师不再一讲到底，学生有了参与教学的机会。但是，由于认识意识的滞后，行动上不免出现了某些模式化的做法，某种程度上影响了教学质量的提高。对此，内蒙古自治区教研室下发了：数学教与学的有效性研究课题开题报告与通知。我作为课题组成员、作为中学数学教研员，多次深入学校、进入课堂与老师们一起进行了调查与研究，在调研过程中，深感有些问题需要和数学老师们共同探讨。 　　 　　一、坚持独立思考，适时适度组织合作学习。 　　 　　《义务教育数学课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，自主探索与合作交流的学习方式是有条件的，中学生还没有具备独立自学的能力，他们学习数学的方式是思考与练习，所以完全自主的学习方式不适合基础教育。如果没有发挥好教师的主导作用，容易导致自主学习在基础教育中的“放任”，收不到预期的教学效果。就拿合作学习来说，只有在教师的主导作用下，掌握好时机，选择好内容，组织好形式，才能真正发挥效益。其中找准合作学习的切入点，也就是考虑好合作学习的时机是组织好合作学习的关键。 　　1.当学习内容出现难点、疑惑，多数学生思维受阻时，是组织合作学习的好时机。因为思维受阻需要互相帮助，互相启发，共同完成学习的任务。 　　2.当学生的认识出现分歧时，需要通过合作交流的形式，在彼此思维相互碰撞中，促进认识更加深入，思维更加全面。 　　3.当问题答案出现不统一，或一题多解，解法技巧高妙时，需要发挥集体智慧，集思广益，拓宽思路，加深对知识的理解，提高学生应用知识的能力。 　　合作学习是教师有计划、有目的实施有效教学的一种策略，不是随意实施的教学活动。为了全面提高合作学习，教师在组织合作学习之前，必须制定切实可行的学习计划，其中包括合作学习的目标和主题，合作学习的组织形式，对学生合作学习提供必要的指导和帮助。 　　在组织合作学习中，教师还要树立新的评价理念：“不必人人成功”，但求“人人进步”。不仅评价集体，还要评价个人，走进个人心灵，努力发现其亮点，帮助他们提高认识，改进缺点，激励每个学生都能在原有的基础上有所进步，有所提高，实现全面发展。 　　在一次观摩课中，老师出了一道练习题：在等差数列a中，已知a=5，a=20，求a 　　一般学生使用通法：依题意得 　　解之得 　　所以a20=a1+19d=-1+19×3=56； 　　思维比较灵活的学生的解法是：因为d==3，所以a=a+（20-8）d=56。这种解法对心算能力比较强的学生不用笔算都可以得到正确的答案。 　　以上两种解法，只要坚持独立思考，均可想到此种解法，无需合作学习。但是还有一种解法比较深奥，一般学生不容易想到，即：设an=pn+r，依题意得，解之，得 所以a=3n-4，于是a=3×20-4=56，这是一种创新的表现，一般要通过合作学习的形式才能实现。 　　 　　二、强化概念教学，组织好变式练习。 　　 　　众所周知，数学具有高度的抽象性和广泛的应用性，教好数学，学好数学，并不是一件轻而易举的事，但也不是无法可循。 　　1.苏步青教授曾指出：“深刻理解基本概念是学好数学的第一步骤，如果概念还没有理解清楚，就去做习题那是没有不碰壁的。”这虽是老生常谈，但在实际教学中不容易真正做到。苏步青教授还说：“正确理解基本概念之所以重要，因为它是掌握数学基础知识的前提，犹如建造房屋那样，基础打得牢固，将来在它上面造出来的房子才不会塌毁”。 　　对一个基本概念是否真正教好了，学懂了，应有一个高标准的要求：教得要精、要细，要真正到位；学得要真懂，不要假懂，要深懂，不要浅懂，或者说学得要精一些，深一些，透一些，扎实些，牢固些。 　　学完均值不等式后出了这样一道练习题：求函数sinx+x?缀（0,?仔）的最小值，不少学生的解答是：∵sinx+?莛2，∴f（x）?莛4，其实这是错误的解法。均值不等式使用时是有条件的：一正、二定、三相等，一正的含义是sinx与都要是正值，二定的含义是sinx与的乘积是定值，这两点都符合。至于三相等，该题就不符合了，因为x无论取何值，sinx?荞1，sinx与都不可能相等。所以出现如此错误，仍是由于对基本概念理解不到位，又没有考虑公式成立的条件造成的。 　　概念属于理性认识范畴，它的形成依赖于感性认识，所以讲解概念应从引导学生观察和分析具体事物入手，这样比较容易揭示概念的本质特征。比如讲解全等三角形概念时，靠画在黑板上的两个三角形是无法完全重合的。最好上课前用硬纸板剪两个完全一样的三角形，上课时叠合在一起问学生：“这是什么图形？”学生会异口同声地说：“三角形”；再问是几个三角形，学