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新课程理念下生物学教学设计 　　新课改摆在广大生物学教师面前亟待解决的问题是：如何在生物学课堂中贯彻课程标准新理念――关心学生的发展，或者说怎样改革生物学课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此，笔者结合学习和教学实际谈谈生物学教学设计的过程与方法。 　　 　　1 把握标准，吃透教材和学生，是教学设计的基础 　　 　　学习目标是教学设计中必须考虑的重要因素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。生物学课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。因此，在课时对学习目标的制定和把握上，教师一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。同时，在学习目标的阐述上必须明确、具体、具有可检测性。如“植物的光合作用”一节的教学目标可阐述如下。知识目标：了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物；知道光合作用离不开光；说出光合作用的“加工厂”是叶绿体；掌握光合作用的概念。能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能；通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。情感态度与价值观目标：通过光合作用原理的应用，了解科技对人类的贡献。这样把目标进行了细化，提出了更加具体、可操作的学习目标。 　　现行生物学教材（如苏科版）的特点之一是具有基础性、丰富性和开放性。因此，教师在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，也可以利用多媒体等形式把教材内容情境化，将静态知识动态化。 　　学生学习新知识是学生在原有知识和经验的基础上，主动建构知识的过程，所以教师应从学生实际出发去备课。为了充分了解学生，在备课时，教师应从以下几个方面去考虑：① 学生是否已经具备进行新的学习所必需的知识和技能。② 学生是否已经掌握和部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？ 　　 　　2 教学过程设计的四环节是落实目标的关键 　　 　　2.1 创设情境 　　教授新课时，教师若单纯从知识传授的角度去备课，往往会根据上一节课的内容进行复习，然后讲授本节内容。但我们不仅要求学生掌握知识，而且还要求学生掌握生物学问题的学习和研究的方法。因此情境的创设就要设计为以学习目标为依托，以学生原有知识为基础，既能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形象的生活情境。因此，在创设问题情境时，教师可从生物学与生活或与社会的结合点入手，还可利用生物学实验或从新旧知识间的矛盾入手。例如在学习“病毒”这一节内容时，教师先投影各种美丽的郁金香花图片，然后给学生讲杂色郁金香的故事：在16世纪早期，荷兰流行“郁金香热”。商贾富豪们把那些稀有的杂色郁金香视为珍宝，争相收购。一颗上好的杂色郁金香鳞茎，与荷兰首都阿姆斯特丹的一间房子同价，相当于一个砌砖工人15年的工资。据说有一位花农，因把自己的毯子给郁金香取暖，竟被活活冻死了。１６３７年荷兰政府公布禁止投机式的买卖郁金香，一时间，许多暴发户的财产如泡沫般消失，数千人因而破产。直至２０世纪３０年代，科学家证实，那美得耀眼、美得令荷兰人倾家荡产的杂色花纹，竟是被郁金香杂色病病毒感染的结果。这样既能引起学生的有意注意，使学生的注意力很快集中到所学习的内容，又能使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维活动。 　　2.2 设置问题 　　一个好的问题是开启学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设计试探性问题，这样可使学生学习的新知识和原有的经验结合，利于知识的建构。其次要设计过渡性性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次要设置总结性的问题，不仅使学生得出正确的答案，还要知道答案的得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是使学生的思维由无疑到质疑，达到学生思维的最优化。如教“叶的蒸腾作用”一课时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？进一步提问：如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才往外跑“气”？学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不见的。引导学生相互讨论质疑：叶片上是否有水分散失的“门户”？指导学生制作和观察叶的临时切片和表皮的临时装片。在学生观察的基础上，提问：植物蒸腾失水的主要器官的什么？这与它的什么结构有关？通过观察，有些学生会提出下列问题：为什么上下表皮的气孔数目不一样多？联系生活实际，为什么移