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新课程理念下探究式教学案例――电阻定律 　　1 设计理念 　　 　　探究性学习的实质是学生在教师的指导下，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，通过自主的探究活动学习物理概念和物理规律，在获取知识的同时，体会科学家研究科学的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。本文以《电阻定律》一课为例，根据探究性学习的理念，设计了一节探究式教学课――探究哪些因素决定导体电阻。 　　 　　2 教材内容分析与学情分析 　　 　　2.1 教材内容分析 　　《电阻定律》是高中物理新课程选修3-1的第二章《恒定电流》的第六节内容，它是《恒定电流》这一章的基本规律之一，电阻定律反映导体的电阻与导体的长度、横截面积及电阻率的定量关系，由于学生在初中时只知道定性结论，故本节内容属于发展和提高的范畴，也是本章教学的重点内容之一。 　　2.2 学生情况简单分析 　　我所教的班级是高二年级的一个平行班，学生学习基础一般，但是多数学生在初中和高一已初步掌握了实验探究的基本程序(观察现象→提出问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象)；基本具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力，具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。 　　 　　3 案例描述与分析 　　 　　3.1 学习目标 　　(1)知识与技能 　　①进一步深化对电阻的认识。 　　②理解和掌握电阻定律及电阻率的物理意义，并了解电阻率与温度有关。 　　③通过实验探究培养学生实验能力；通过理论探究，培养学生逻辑推理能力。 　　④通过探究过程，培养学生获取知识、发展思维的能力。 　　(2)过程与方法 　　通过假设与猜想、设计实验方案、实验操作等一系列探究过程，使学生经历探究过程，了解科学研究的一般程序，掌握通过控制变量和对比、分析解决三个变量之间关系和数据处理等的科学研究方法。 　　(3)情感、态度、价值观 　　①通过实验，培养学生实事求是的科学精神，并在探究活动中培养合作精神。 　　②通过动手合作调动学生的学习主动性，培养他们的探究意识，激发学生学习的热情，体会探究的乐趣。 　　分析 以上学习目标体现了新课程三维目标的理念，突破了传统课堂教学目标只关注基础知识与基本技能的局限。同时，这些学习目标是学生在教师的指导下通过自己积极、主动的学习能够达成和检测的目标。因此，学习目标所用的动词是具有针对性和可操作性的。 　　3.2 重难点分析 　　(1)重点：电阻定律的得出 　　(2)难点：电阻率的理解 　　分析 对于重点，主要是通过课堂上师生一起合作探究导出定律。对于难点，主要是通过与电阻的比较，明确电阻反映导体本身属性，电阻率是材料本身的属性；通过介绍金属温度计和半导体温度计，使学生知道电阻率和温度有关。 　　3.3 教具 　　(1)教师用具：居民用电插座、灯座、多媒体课件、自制CAI课件、 幻灯片、投影仪等。 　　(2)学生用具：电阻定律示教板（含金属丝）、学生电源、干电池若干、电流表、伏特表、滑动变阻器、小灯泡、日光灯灯丝、导线、酒精灯、白炽灯（“220V、25W”和“220V、100W”）等。 　　3.4 教学过程 　　(1)随堂实验，引入新课 　　①教师提问：导体的电阻是由导体本身性质决定的，即导体自身的因素决定，那么到底由哪些因素决定呢？（学生猜想：材料、长度、横截面积、温度……） 　　分析 学生在初中已经学过电阻的决定因素及定性关系，所以大部分学生能回答这个问题。为了巩固这部分内容，教师依据控制变量法（学生已基本掌握）设计了四个演示实验。 　　②演示实验 　　a、导体电阻与长度的定性关系 　　分析 图1为电路图，图2为对应的实物图。首先，我在幻灯片上给出电路图和还没连接的实物图，动画演示导线连接过程（采用滑动变阻器限流式连接）。然后，在讲台上连接好仪器并闭合电键、移动滑动变阻器的触头，要求学生观察小灯泡的亮度变化。最后让学生清楚：灯泡亮度变化→电流变化→电路的总电阻变化→移动滑动变阻器的触头改变其电阻的过程，不难得出定性关系：其他条件不变的情况下，导体长度越长其电阻越大。 　　b、导体电阻与横截面积的定性关系 　　分析 首先，让学生观察“220V 25W”的白炽灯和“220V 100W”的白炽灯灯丝的粗细（横截面积）。然后，把导线、灯泡、灯座、插头连接好接入居民用电的插座并要求观察灯泡的亮度。最后，根据观察到的现象和电功率的知识不难得出定性关系：其他条件不变的情况下，导体横截面积越大，其电阻越小。 　　c、导体电阻与材料的定性关系 　　分析 电流表为灵敏电流表，L1为镍铬合金、L2为猛铜合金（长度、横截面积相同），图3为电路图，图4为对应的实物图。首先，我在幻灯片上给出电路图和