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新课程标准下初中英语课堂教学个性化设计 　　【摘要】教学内容、教学方法、教学策略、教学步骤以及教学过程等诸方面的策划与安排是教师进行教学设计时考虑的基本要素，其中教学环节的设计更能体现一个教师对新课标精神的领会和具体实施。作为交际语言教学产物的3P教学模式，以呈现→操练→生成为其主要教学流程，在实践中发挥着举足轻重的作用，尤其对于新知识型课堂，3P教学模式的教学效果尤为明显。本文以人教版《新目标》教材八年级第十单元A部分为例，拟深入探讨3P教学模式的个性化设计方略。 　　【关键词】3P教学模式 英语新课准 个性化设计 　　前言 　　教学内容、教学方法、教学策略、教学步骤以及教学过程等诸方面的策划与安排是教师进行教学设计时考虑的基本要素，这些要素相互关联，相互衔接，相互影响，其中教学环节的设计更能体现一个教师对新课标精神的领会和具体实施。做为20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物，3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现→ 操练→ 生成，即语言材料展示（Presentation）、语言实践（Practice）及语言生成与建构（Production）三个教学过程。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握语言，然后再让学生在控制或半控制状态下进行假设交际，从而实现语言的输出目的。王蔷教授曾经提出：对于新知识型课堂，3P教学模式具有良好的教学效果，笔者也非常赞成该观点。无疑，一堂成功的课堂离不开教师课前精心策划和设计，本文以人教版《新目标》教材八年级第十单元A部分为例，拟深入探讨如何进行3P教学的个性化设计。 　　一、个性化的导入设计（lead-in） 　　事实上，一节课的教学设计应该说没有一个必须遵守的固定程序。但可能会有一些共同的规律可供借鉴。按照语言学习规律，学生通常应该首先接触一些语言现象，然后体验、感受、理解这些语言现象，即实现英语的语言输入，然后是输出。最后才是语言操练和生成问题。下面笔者分别先从课堂导入和呈现来看一下本课的个性化语言输入环节。 　　人教版《新目标》教材八年级第十单元A部分内容的主要话题是谈论职业，笔者设定的情感价值观目标是通过对各种职业的了解和学习，使学生能对自己的未来职业做出初步的构想与规划，引导学生为实现自己的职业目标而努力学习。为引入话题，教师以自己的一张全家福导入新课。具体操作如下：教师播放幻灯片，首先呈现出一张教师本人和家人的全家福合影，教师同时语言向学生介绍照片，此时幻灯片分别出现教师哥哥和姐姐着工作装的照片。（音频出一男生声音作自我介绍）。引导学生猜测家庭成员。“Wow， so cool， my brother is a pilot. What about this girl？ Who is she？ What does she do？ listen！ （音频出一女生做自我介绍）As you see， my brother is a pilot， my sister is a policewoman and I’m a teacher. What about your family members？”通过此种形式导入，不仅能引起学生对教师个人家庭情况了解的兴趣，增加课堂气氛的活跃性，而且潜移默化中形成了对学习过职业名词的复习和本节课新内容的导入，为下一步进行新课的渗透做了热身。 　　二、个性化的呈现环节（presentation） 　　在本阶段，教师的任务是把新的语言知识介绍给学习者，通过各种途径引起学习者对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，从而激发学习者的求知欲，并检查学习者对新授要点的理解。笔者把本环节设计成了两个步骤。 　　第一步：通过“梦想剧场”和游戏等直观手段，向学生呈现本节课的新单词和句法结构。本环节教师设计了一个“梦想剧场”，在通往“梦想剧场”的大道上开始闪现出不同的职业图片，包括工程师，飞行员、演员等。在图片闪现的过程中，教师适时的向学生发问，“what can you see on the picture？”或“what are they doing？”通?^此过程，可以很自然的引导学生对职业名词的认识和了解，而且也可以起到对课前预习效果的检测作用。在新单词呈现完成后，幻灯片隐去了剧场背景，只留下表达各种职业的图片，此时，教师提问“what are you going to be when you grow up？”，以此来引出本节课的重点句式“be going to do…”。学生通过个人、小组、集体等不同方式分别在教师引导下对图片做出反应。第二步：通过师生答疑互动，加深学生对新知识点的印象。在完成上述游戏活动后，教师趁着学生高涨的热情，抛出问题。“if you are going to be a basketball play