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新课程标准下数学教学设计 　　根据现代课程理论的观点,“教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对数学过程中相互联系的各部分作出整体安排的一种构想,”即教学设计就是为了达到教学目标对教什么#65380;怎样教以及达到什么效果所进行的一种策划#65377;课程标准对义务教育阶段数学课程改革提出了新的课程目标(总体目标#65380;领域目标#65380;学段目标和内容标准)和教育基本理念,要达到这些目标和实现这些理念,就必须认真审视新课程的课堂教学教什么#65380;怎样教以及达到什么结果,也就是说必须认真研究数学新课程的教学设计#65377; 　　 　　一#65380; 教学设计要充分体现数学新课程的基本理念 　　 　　基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念,“学生发展”既指全体学生的发展,也指全面和谐的发展#65377;新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”,这些学习的条件就是:促进全体学生的最佳发展,着眼学生基本素养的全面提高,引导学生生动活泼地主动学习#65377;下面是教学工作中的几个教学案例: 　　 　　[案例一]:《从不同方向看》(一)北师大数学七年级(上) 　　创设情境一:请一个同学作为被观察的对象,四个同学从前#65380;后#65380;左#65380;右四个方向进行观察,并将结果告诉大学,让学生通过观察和亲身体验发现从不同的角度观察一个物体,所得的结果是不同的,引出课题 　　设计说明:每个同学都对这个问题产生兴趣,并认真观察,激发学生的学习热情和动机#65377; 　　创设情境二:桌子上依次摆放一瓶饮料#65380;一个水桶和一个乒乓球,让学生从不同角度观察,并将结果与大家交流#65377; 　　设计说明:学生对这个活动产生兴趣,他们能主动地参与观察活动,并通过探索#65380;交流,在自主的活动中认识到不同方向看到的物体的形状是有所不同的,进一步对数学知识产生兴趣#65377; 　　创设情境三:如图1,圆柱体的主视图是_______,左视图是_______,府视图是________#65377; 　　创设情境四:如图2,桌上放着一个圆柱和一个长方体, 　　请说出下面的三幅图分别是从哪个方向看到的, 　　设计说明:学生根据已有的生活背景和初步的数学活动经验,从观察生活中的物体开始,通过观察#65380;想象#65380;推理和交流等数学活动,逐步形成自己对空间与图形的认识,在平面图形与几何体的转换过程中发展空间观念#65377; 　　 　　 　　[案例二]:《探索直线平行的条件》北师大数学七年级(上) 　　数学概念是数学知识的细胞,也是思维的单元,是学生在学习数学中赖以思维的基础,只有树立了正确的概念,才能牢固地掌握基础知识#65377;同时在深入理解数学概念的过程中能使学生的抽象思维得到发展#65377; 　　创设情境一:通过前面的教学环节学生已初步了解同位角#65380;内错角#65380;同旁内角的概念,下面让学生通过观察#65380;交流和思考,从图形的特征上来进一步了解概念的形式特征#65377; 　　师:下面让我们来观察一下,从图形的构造上,同位角#65380;内错角#65380;同旁内角分别具有什么特征? 　　 　　生:对于内错角,我发现∠1与∠2在两条被截直线之内,在截线两侧,去掉多余的线,其基本形状就如字母Z#65377; 　　生:对于同旁内角,我发现∠1与∠3在两条被截直线之内,在截线同侧#65377;去掉多余的线,其基本形状形如字母U#65377; 　　生:对于同位角,我发现∠6与∠5在截线EF的同侧,在两条被截直线的同旁#65377;去掉多余的线,其基本形状形如字母F#65377; 　　师:很好!用形象化的符号有助于我们准确地辨认各种角,给我们的学习带来方便#65377; 　　教师用教具演示三种类型的角,然后学生用自己的学具进行体验和判断#65377; 　　学生通过独立思考和交流,利用测量#65380;剪纸拼接等形式说明它们之间的关系,从而得到两直线平行的判定方法#65377; 　　新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标,面向全体学生,即面向每一个有差异的学生个体,数学教学设计不仅要重视基础知识的教学和基本技能的训练,发展学生的智慧和能力,而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成,数学新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用,创设合适的教学情境和条件,激发学生的学习热情和动机,引导他们主动参与#65380;乐于探究#65380;勤于动手,在自主的活动中理解#65380;掌握和运用所学的知识#65377; 　　 　　二#65380; 教学设计要突出创新精神与实践