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新课程标准下数学课堂教学设计思考 　　在贯彻新的课程理念、执行新的课程标准中，课堂教学是关键，所以数学课堂教学设计应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境、实验情境及活动情境，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得有效的数学活动经验。使每个学生“学有价值的数学”，使每个学生“都能获得必需的数学”，使每个学生“在数学上得到不同的发展”。下面就我的实际经验谈谈个人的看法。 　　 　　一、教学目标的设计 　　 　　教学目标就是教学中根据不同的教学内容师生所预期达到的学习效果和标准，是教学设计的关键。因此我们应该使用“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词来规划知识技能，使用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等过程性目标动词刻画数学活动水平。例如：在“平行线的识别”一节中的教学目标是这样设计的： 　　 　　1、知识与技能目标 　　(1)学生通过观察生活中的实际例子与动手操作探究，掌握直线平行需满足的几个条件，进一步学会掌握有条理的思考与表达： 　　(2)学生在探索过程中，体会推理的必要性，理解推理的基本过程。 　　 　　2、过程与方法目标 　　(1)经历探索直线平行的条件的过程，体验数学探究学习的方法； 　　(2)经历观察、实验、猜想、推理等数学学习活动过程，发展合情推理和初步的逻辑推理能力。 　　 　　3、情感和态度目标 　　(1)学生在探索的学习活动中，感受成功，建立学生良好的自信； 　　(2)体验数学学习活动充满着探索与创造，并在学习活动中学会与人合作与交流： 　　(3)通过观察平行线束构造的美丽图案，透过数学的美让学生感受美，体会美的价值所在，激发学生去创造美。 　　当然并非每节课的目标都必须包含三个方面，也并非多节课的三个方面的目标必须不一样，例如上面的“经历观察、实验、猜想、推理等数学学习活动过程，发展合情推理和初步的逻辑推理能力”这样的目标是比较宏观的目标，可以是几个教时甚至章节的阶段性目标。 　　 　　二、教学重难点的把握 　　 　　数学教材是按照一定的课程目标，遵循相应的教学规律组织起来的数学理论知识系统，因此需要数学教师深刻理解教材、组织教材和处理教材。达到“用教科书教，而不是教教科书”。而只有深入分析教材才能确定教学重点、难点以及知识的衔接点。 　　 　　三、教学过程的安排 　　 　　教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态，由相互依存的教和学两方面构成。学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这就要求我们尽量为学生的成功，设计良好的教学情境。 　　例如：在“瓷砖的铺设”一节中，设计了这样的“数学问题”情境：1、瓷砖是生活中常见的装饰材料，你见过哪些形状的瓷砖?2、他们的形状有什么特点呢?3、这些形状的瓷砖为什么能铺满地面而不留缝隙呢?换成其他的形状行吗?这些问题，激发了学生的求知欲，使之产生非知不可的要求，在教师引导下，学生就能主动探索知识参与到解决问题的实践过程中去。而在“立体图形的展开图”一节中，又设计了这样的“实验”情境：1、展示正方体并提问，假如你用小剪刀把它沿着棱剪开，展开后是怎样的图形?2、展开后会得到同一个图形吗?请把自己剪好的平面展开图与其它同学的比较，请得到不同形状的同学分别谈他们是如何剪得的?3、同一个图形，按不同的方式展开后得到的平面展开图是不一样的，根据刚才的经验，识别下列图形都是正方体的展开图吗?(出示图片) 　　这样，通过设计的实验让学生实际动手操作，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动把数学知识内化而形成自己的新的认知结构。在实验环境中，学生真正地感受到了“做数学”的乐趣，体验到数学不再是枯燥无味的而是生动有趣的。 　　当然，数学新课程标准也要求重视数学思想方法的教学，而数学思想方法是潜在的，因而教师应充分挖掘，并在教学过程中设计出来，才能让学生领悟到。如在“函数与变量”一节中，教师站在渗透数形结合的思想高度来设计教学过程，不仅让学生学会根据图像观察温度变化的一些特征，学会使用语言进行描述；还让学生学会对实际生活中的例子用两变量之间的关系的图像进行描述，初步形成函数与图像的相互关系。所以教学情景的设计很重要，一般包括三个方面： 　　1、教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式，即“教师做什么，怎样做?”。包括教学程序，即数学知识和技能出现的前后次序(先教什么内容、后教什么内容)和教师活动顺序(先进行什么教学活动，后进行什么教学活动)、教学方法、教学组织形式、教学媒体。 　　2、学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式，即“学生做什么，怎样做?”指出学生学习活动顺序(