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本科生导师制对法律人才培养方式启发 　　摘 要 自“卓越法律人才培养计划”启动与实行以来已达四年之久。在这段时间里，我国的法律人才培养取得了一定成果，但与此同时，也暴露出培养过程中的一些问题与不足。本文拟通过提出本科生导师制，以期解决遇到的问题，以更好地服务于法律人才的培养。 　　关键词 卓越法律人才 本科生导师制 启发 　　2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），其中对高等教育提出的要求之一即为重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。在国家的方针政策指引下，“卓越法律人才教育培养计划”（以下简称“培养计划”）应运而生。这一计划围绕《教育规划纲要》的中心思想，在全面提高高等教育水平的同时，为国家和社会培养一批批优质的法律人才，进而为国家的法治事业及建设贡献力量。在培养计划启动后，一些高校进行了相应的实践，虽然在人才培养的模式上有了创新，但仍存在一些问题。为解决“培养计划”实施中遇到的部分问题，本文将对本科生导师制进行研究，以期对法律人才培养方式的改进有所启发。 　　1 本科生导师制之内涵 　　本科生导师制起源于牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。该制度因成功为社会培养出一批批优秀的人才而为世界范围内各高校认可和推广。我国高校以北京大学和浙江大学为代表，他们于2002年首次尝试实行本科生导师制，但因师资力量等客观原因，该制度并未获得广泛关注。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出“改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才”。本科生导师制作为人才培养模式创新的突破口重新进入高校视野。关于本科生导师制的内涵，不同学者有不同的见解，在笔者看来，本科生导师制应区别于研究生导师制以及辅导员制度。研究生在经历了大学的四年学习与生活，对于个人问题的解决能力以及在学习的自觉性方面都有明显的提升，此时的导师制更强调对于学生科研能力、实务能力的开发与引导。辅导员制度则侧重于对本科生日常生活的管理以及校规校纪的遵守情况，关于其专业知识方面的指导却很少涉及。对于一名刚刚毕业的高中生而言，大学的学习环境、学习方式与高中完全不同，其在短时间内很难适应无人督促和管理松弛的大学模式，因而需要导师对其进行解惑与指导。所以，本科生导师制应是在学生与老师双向选择的前提下，对于学生的学习方法、课程选择以及价值观念等方面提供个性化指导的一种人才培养制度。 　　2 本科生导师制的具体内容及实施方式 　　2.1 具体内容 　　首先需要指出的是，本科生导师制与研究生阶段的导师制并不相同，因此，对于本科生而言，导师究竟要对其进行怎样的引导需要予以明确，即首先应弄清本科生导师的职责是什么。就这一点而言，北京大学林建华教授曾明确提出他的观点，在他看来，本科生的导师的职责更多地应在于为学生从中学到大学学习方法和思维方式的转变，以及为学生选择课程等方面提供建议。此外，在本科生参与课题研究的目的方面，亦应与研究生有所不同，其主要是为了让学生通过科研实践以加深对所学基础知识的理解，并养成研究问题的正确方法，培养学生的科研兴趣，提高学生的创新能力。因此，本科生阶段的导师更强调的是对学生思维与方法的引导，使其更好地适应大学的学习环境与模式。 　　2.2 实施方式 　　在各高校的实践中，存在以下几种导师制的操作方式：全程本科生导师制、高年级本科生导师制以及低年级本科生导师制。 　　全程本科生导师制又具体分为低年级和高年级两个阶段。其中低年级本科生导师制主要是对学生进行思想和学业方面的指导，为其介绍专业的发展概况以及前景；高年级导师制则是将学生吸纳进导师的研究团队，着重培养学生的科研能力，并要求学生结合导师的课题撰写论文。此外，在高年级导师制下，导师还会参与对学生的就业指导，帮助他们树立正确的就业观和择业观。高年级本科生导师制则是在大三以后实施，根据学生的兴趣、专长及导师的研究方向，采取“双向选择”和院系选配相结合的原则为学生配备导师，其主要是为了挖掘学生的科研潜力，培养学生的理论创新能力。低年级本科生导师制主要是在大学一、二年级中进行，导师在指导学生学习方法的转变的同时，使其能尽快适应大学生活，到了三、四年级时则不再为学生配备导师，因为学生此时已经基本能够适应大学的学习与生活。 　　2.3 考核方式 　　为避免本科生导师制的进行流于形式，保证其得到顺利、准确的实行，需要对该制度进行制度化的考量。第一，建立有效的管理系统。可成立校、院（系）两级导师制管理机构。校级管理机构为校导师工作委员会，主要负责制定导师制实施办法，定期就导师的工作情况、考核、评优等进行研究；院（系）级管理机构为院（系）导师工作分委员会，主要负责导师的选