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方法与工具教师课堂观察必要准备 　　摘要：课堂观察的方法与工具，需要在观察前进行整体设计。只有根据观察主题与任务选择合适的方法与工具，课堂观察和观察后的评课、议课才能有的放矢。当前中小学的课堂观察准备过程必须要明确其类型，确定其原则，掌握其基本流程；这样才能进行精准、有效的研究，为直接提高课堂教学效益发挥其应有的作用。 　　关键词：课堂观察方法；课堂观察工具；课堂观察准备 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00２４-0４ 　　 　　课堂观察主要是通过有系统的、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化。研究者从事课堂观察的目的是为了解决课堂中存在的问题，提高教育教学质量。作为一种研究课堂的最基本、最为科学有用的方法，我们认为课堂观察为我们挖掘课堂的典型问题和疑难问题，为教师教学行为的改进，为提高教学效益发挥了重要的作用。 　　课堂观察前期的准备工作很多，除了确立研究的主题和任务外，方法和工具的选择显得尤为重要，它直接影响到课堂观察的成效。课堂观察需要根据观察目的选择观察方法与工具，将研究问题具体化为观察主题来确定观察行为，设计观察量表，记录观察情况，处理观察数据，将课堂中的复杂教学情境拆解为一个个空间单元。这样的听课不再盲目、随意。通过对教学行为定量和定性的分析，对观察结果的反思分析推论，这样的评课研讨也不再是模糊、粗略的，而是针对具体问题的实证分析，对课堂诊断更准确。所以在课堂上学习使用合适的观察方法，认识观察记录的常用工具，学习选择相关工具显得非常重要。接下来，本人谈谈对当前中小学课堂观察准备过程中的工具与方法选择的基本认识。 　　 　　一、当前中小学课堂观察准备过程中的方法与工具的类型 　　 　　从观察的情景和对象是否经过严格控制的角度，课堂观察可以分为实验观察与自然观察；按观察时是否借助仪器设备可以分为直接观察与间接观察；从研究者在研究中扮演的角色可以分为参与观察与非参与观察；按观察情境的范围及观察系统化程度可以把课堂观察分为开放式观察、聚焦式观察、结构化观察和系统化观察。 　　课堂观察作为一种以收集课堂第一手资料为特征的教育科研方法，以资料收集的方式以及所收集的资料的本身属性来划分，可以分为定量课堂观察与定性课堂观察。 　　１．定量课堂观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料 　　定量课堂观察主要运用时间抽样和事件行为的方法对课堂进行结构分解，根据分解的类别和因素设计观察工具（量表），从而收集到较少作价值判断的、事实化的量化资料，对这些资料做进一步的统计分析量化处理，就得到相对客观公正的结论。 　　２．定性课堂观察以质化的方式收集材料，并且资料以非数字化的形式来呈现 　　定性观察包括用书面语言、用录音录像记录的口头语言、用其他工艺学记录的照片等，所以要求观察者必须尽可能深入和长时间地介入课堂情境，充分地参与课堂，以收集大量的第一手资料，得到最贴近被观察者真实情况的结论和解释。 　　 　　二、当前中小学课堂观察准备过程中工具与方法的确定原则 　　 　　１．主题为先 　　要求观察者带着明确的目的，而非随意地走马观花，看到什么记什么，而事实上，如果没有明确的主题，课堂观察工具与方法的确定就少了方向与灵魂，所以工具与方法的确定必须先要明确观察的主题。比如要观察一个老师的“课堂教学教师行为表现”，一般来说，应选择定量的观察方法，那么量表可以从“教师的教学方式”、“教师的角色”、“教师的态度”、“教师的调控”、“教师的应答”、“教师的应变”等维度设计。 　　２．简洁为要 　　课堂观察所确定的观察工具与方法首先要体现科学性，其次必须尽可能简洁，因为可观察、可记录、可解释是课堂观察的本质要求。观察只是对行为的一种快照，一种记录，只能观察较为显性的现象，我们所能记录的必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。所以工具与量表的确定必需以简洁为要，千万不要确定一些让观察者一看就云里雾里或者无所适从的指标。 　　３．实用为主 　　工具与方法的确定还要体现实用性原则。要便于速记、反思，具有很强的可操作性。课堂观察的工具选择或设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。事实上一般学校层面进行的课堂观察活动，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在一些缺陷和问题，但却简洁、实用，教师使用起