新课程背景下计算教学初探.docVIP

新课程背景下计算教学初探 　　编者按： 　　计算教学是小学数学教学的主要内容之一。《数学课程标准（实验稿）》对新课程背景下的小学数学计算教学的教学目标、教学内容、教学方法都提出了明确的要求。为了寻求符合课程改革要求，具有时代特征的计算教学设计，我刊组编了如下六篇改革计算教学，提高学生计算能力的专题文章，供广大教师教学时参考。 　　 　　课程标准实验教科书，在计算教学的编排上发生了很大的变化，但计算在整个教材中仍占有很大的比例。因此，我们要重视计算教学的研究。 　　 　　一、要与解决问题相结合，但要避免主次颠倒 　　 　　传统教材在计算的安排上，是把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教计算，导致计算教学与现实生活脱节，影响了学生计算能力的提高。课程标准实验教材在编排上作了较好的调整，但是有的老师在教学时仍没有把握解决问题（平时我们常说的应用题教学）与计算教学之间的合理关系，导致计算教学与解决问题教学出现主次不分的现象。因此，在计算教学中，要合理灵活地用好教材创设的问题情境（可以选择与本地学生现实生活紧密相连的数学问题作为学习素材），在解决问题的过程中，突出计算教学。 　　例如，课程标准实验教材数学（苏教版）三年级上册“三位数乘一位数”的笔算，教材提供了这样一个生活里的实际情景： 　　 　　教学时，可以先引导学生提出数学问题，如：“小华到体育场用了多少分钟？”“大生到体育场用了多少分钟？”让学生体验数的计算来源于生活，接着引导学生说说如何列出算式，然后集中精力教学三位数乘一位数的计算。可以让学生先尝试计算，再通过计算过程的讨论和分析，着重引导学生思考：三位数的个位、十位上的数分别乘一位数后，还该怎么办？重点讨论“积的百位上应该写几，为什么”，引导学生研究算理和算法。本节课的教学，如果将重点放在寻找题中已知条件和已知条件之间，已知条件和问题之间的关系上，突出为什么这样列式，把精力放在探究解决问题的方法与策略上，就会偏离计算教学的轨道，颠倒了主次。 　　 　　二、要加强估算，但要注意合理灵活 　　 　　数学课程标准在小学阶段的两个学段目标中，都明确提出要让学生掌握“必要的运算（包括估算）技能”，并强调要“加强口算、重视估算”。因此，计算教学要加强估算技能的训练，让学生学会估算的一些方法，以发展学生的数感。这里需要说明的是，课程标准中强调的是估算意识，并不强求方法的固定性，学生的估算策略不同，估算的结果也有可能不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也有可能不相同，教学时要让学生从不同的角度进行估算，突出学生的个性发展，但是要注意让学生领悟合理灵活的估算方法。 　　例如，在教学“47×66”时，学生运用如下方法对计算结果进行了估计： 　　1．将47看作50，66看作70，则47×64≈3500 　　2．将47看作45，将66看作70，则47×64≈3150 　　3．将47看作50，将66看作65，则47×64≈3200 　　4．将47看作50，将66看作60，则47×64≈3000 　　上面的几种估算都有一定的道理，如果学生能作出恰当的解释，都应认为是可以的。但是，在教学时，还应组织学生算一算47×64的精确结果是多少，再与刚才估算的结果进行比较，看一看哪一种估算的结果最接近精确值，引导学生讨论研究最接近精确值的估算策略，让学生获取灵活合理的估算方法。 　　 　　三、要有多种思路，但要注意策略的优化 　　 　　“多种思路”即数学课程标准中提出的“算法多样化”。提倡并鼓励算法多样化是因材施教、展现学生个性、培养学生独立思考、创造性思维的重要手段。因此，在计算教学中要让学生说出各种不同的思路。 　　学生每一种个性化的计算策略，都是他们知识积累或是生活经验的再现，这种再现，有的是简捷的，有的却是繁琐的，尤其是低年级学生很难体验其中的优劣。 　　德国心理学家艾宾浩斯说过：“保持和重现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的程度。”这里“有关的心理活动第一次出现”就是对事物的首次感知。第一次没有搞清的东西，即使以后重复多次，也难以完全消除已经形成的模糊印象。 　　所以，当教学中出现多种计算方法后，要组织学生进行比较，从比较中感悟各种思路的优劣，从去繁就简，学会“多中选优、择优而用”。因此，教学时，要积极创设条件让学生有机会对诸多算法进行系统的整理，通过比较来澄清一些模糊的认识，确保首次感知后形成的表象是清晰的、简洁的。 　　例如，学生在计算9+几（如9+4）时，出现了如下几种算法： 　　1．数数法。即从9开始，再数4个，10，11，12，13，所以9+4=13。 　　2．拆小数法。将4分成1和3，9+1=10，10+3=13。 　　3．拆大数法。将9分成6