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新课程背景下语文教师激励学生学习策略探索 　　【摘要】在新课程理念的指导下，语文教师应努力探索激励学生的策略，以激发学生学习动机。教师可利用评价策略激发学生学习语文的兴趣；利用情感策略引发学生内在的学习体验；利用自主、胜任和关联策略满足学生的学习内需；利用心理效应策略促进学生学习的和谐。 　　【关键词】新课程；语文教学；学习策略 　　 　　 在语文课堂教学中，如果我们因循守旧，不开启思想，寻找策略，学生会变得越来越迟滞。久而久之，学生学习的内驱力就会消之殆尽。作为语文教师，我们应有清醒的认识，应及时寻找一种致力于学生发展的特定动机――学习动机。杰尔?布罗菲将学习动机描述为“学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习效益的倾向。为此，只要我们采取一种让学生学习的图式，他们就会进入学习情景，产生强烈的动机需求。那么，如何激励学生学习？下面，我结合教学实践，从几种学习策略中谈一些粗浅的体会。 　　 　　 策略一，利用评价策略激发学生产生学习语文的兴趣 　　 　　 新课程理念下，我们应转变思想观念，大胆改革创新，推动和发展新课标下真正的语文教学。经过一番思考和探索，我决定在语文教学中开展语文课堂评价机制。这一机制的创建能激发学生兴趣，解决教学中困惑师生的问题。 　　1.建立语文课堂教学师生互评机制 　　教师教了些什么内容，课堂教学的效果怎样，听课者最有发言权。如果我们让学生来评价教师这一堂课，就可促进教师反思，推动教师进行课堂教学内容和行为的调整。一堂课学生的反应如何？学生的内动力有多少？学生学习的成效如何？教师也最有发言权。教师评价了学生，也同样会推动学生思想动态的变化，促使学生学习更用心、更勤奋。 　　2、建立语文作业师生互评机制 　　语文课必须布置适当的课堂作业，这样学生才能实现知识的迁移，课堂学习效率才会高。俗话说：游泳是在下水实践中学会的。同样，语文素养也是在训练中提高的。因此，对语文作业，建立师生互评机制也是很有必要的。作业量如何？作业的质如何？作业能否促进学生发展，提高学生素质？学生有发言权。一旦学生从语文作业的角度对教师进行了一番评价，可有两个方面的促进作用：一是对教师的促进作用。教师会不断思考，精心选择作业形式；二是对学生的作用。学生评价后，教师调整改进的内容，应该是最适合学生的，也最能体现学生的要求。互评机制既束缚双方所行，又推动双方所为，最终实现双赢。 　　 　　策略二，利用情感策略引发学生内在的学习体验 　　 　　何谓情感教学？上海师范大学心理学教授卢家楣指出：所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。从这点上说，我们一定不能忽视情感在教学中的作用。如何让情感贯穿教学始终呢？ 　　首先，导其入境。就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛，与作者所表达的思想感情融合。这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能产生对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美、发现美。如学习徐志摩的《再别康桥》，教师通过一段朗诵：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作的还是地别西天的云彩”“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”“一代诗星徐志摩在英国学习期间，康桥的美丽给他留下了难忘的印象。或仰卧在星星黄花点缀的葱绿草坪上，或划船在碧波荡漾的康河里。离开伦敦前夕，漫步康桥，流连往返，写下了《再别康桥》。”想一想，这样一来，学生的心怎会不为之诗情荡漾？一种热爱自然，热爱生活的情绪会流进心田，撞击心扉。读出了味，读出了情，学生会受到强烈的熏陶感染。其实，这种堂课就是采用“以情动人”的方法，激发了学生的情绪，熏陶了学生的情感，使之感受到学习课文是一种美的享受。这样一来，学生对课堂学习才不会感到枯燥乏味，才有学习的内需力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”苏霍姆林林基说过：“没有情感，道德就变成了只培养伪君子的枯燥无味的语言。”心理学揭示的规律告诉我们，愉悦的情感体验可使学生感知敏锐、思想活跃、积极向上。 　　其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感产生共鸣。如学习《离骚》一文，本文表现了诗人为实现崇高目标所作的热烈追求和不屈斗争。学习前，教师要注意对学生思想情感的熏陶：通过学习《离骚》，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀，学习诗人不与恶势力同流合污，执著追求理想的高尚节操。