新课程标准下历史教学中学生批判性思维能力培养.docVIP

新课程标准下历史教学中学生批判性思维能力培养 　　摘要：新课程改革强调培养学生自主思维、合作探究的能力，而在历史课堂教学中培养学生批判性思维能力，既是新课程改革的需要，也是提高历史课堂教学有效性的需要，更是提高学生综合素质，培养学生现代公民意识的需要。 　　关键词：批判性思维批判性思维注意的问题例说批判性思维的培养 　　 　　一、批判性思维的含义及提出的依据 　　 　　批判性思维（Criticalthinking）又被称为评论性思维，是一种思维能力。它是指人在信息面前善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性审视，做出自己评价的一种思维能力。其主要特点是看待和分析问题的独立性，不盲从于传统观点而是有理有据地得出相对完整的结论。 　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出，“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。在新课程改革的大背景下，要求我们更多地培养学生自主学习、合作探究的能力，培养学生历史学科的思维能力，而批判性思维能力的培养和训练是很好的途径。在以能力立意为中心的新课程改革下的高考，更强调考查学生认识、分析、归纳、判断问题的综合能力，高考试题的参考答案往往也规定“只要严之成理，可酌情给分”，这既是对我们进行课堂教学的指导，也是要求。那种单纯依靠记忆，中规中矩的思维方式显然不能适应新课程改革的要求。近年流行的“开放性试题”就是要求学生根据已经有的知识和所提供的信息进行独立的判断，而不是盲从。据此，批判性思维能力的培养，成为高中历史教学中提高课堂教学活力与张力，增加课堂有效性的重要手段。 　　新课程标准的实施，给批判性思维培养提供了新的依据和空间，新课程改革更多地强调学生获取知识的方式和手段，更加注重课堂的开放性和民主化，更多地从“人”的角度去认识和分析问题，体现学生的个性张扬和对学生思维的宽容。要“注意培养学生的创造性学习能力”，从而提高“学生的人文素养”，这些都要求我们改变那种传统的教师满堂灌输，学生被动接受的教学方式，给学生更大的思维空间和思维指向。学生个体之间有很大的差异，如果忽略这种差异，那么我们所培养的人就是千篇一律的，而且抹杀了学生的个性而盲从于现成的结论，束缚了学生的思维。 　　 　　二、进行批判性思维能力培养应注意的问题 　　 　　批判性思维并不是全盘否定现有的结论，而是在掌握大量信息的基础上，对已有的结论进行质疑、判断和完善，重新对结论进行审核，吸收积极因素，否定消极因素。批判性思维过程，是对现有观点进行“扬弃”的过程。 　　1.选准问题 　　批判性思维能力训练的载体是以问题为中心，这需要教师对问题进行精心选择。不是所有问题都可以让学生发表各自的见解，比如毛泽东的历史地位等问题已经做出了科学的结论，学生对这些问题各抒己见是不利于教师对学生进行思想教育和历史唯物主义教育的。批判性思维训练的问题，只能是那些尚没有定论或结论不全面的问题。 　　2.给学生思维的空间和时间 　　批判性思维的独立性，决定了学生思维需要时间和空间。它毕竟不是接受或记忆现成的东西，而是需要对信息进行加工、筛选、分析和判断，需要相应的时间来完成这一过程。时间的给予取决于问题的深度与思维空间的大小。 　　3.给出相关信息 　　问题提出后，必须给出该问题的相关补充信息，让学生结合课本信息进行分析，才有可能作出较为全面的结论。忽略这一环节，学生的思维就成了无源之水、无本之木，思维的指向就会出现混乱或单一，最终的结论仍然是现有结论。教师选择信息要特别注意针对性和有效性，要围绕可能得出的结论进行信息补充，信息的给定实质上就是给学生思维进行指向。 　　4.学生思考方式的多样性 　　我们所说的批判性思维能力的培养是学生独立思维的过程，但并非指每个学生独立思考。教师应当根据问题的深度和学生思维水平确定组织学生思考的方式。除学生个体独立的思考外，也可以是小组合作讨论，还可以是全班同学的共同探究，让其他同学从发言者那里得到启发并进行判断――这本身就是能力培养的过程。方式的多样化，可使学生始终处于一种兴奋状态，同时，后两种方式也更容易提高学生结论的正确性，也更体现新课程的理念，更增加课堂的活力与有效性。 　　5.筛选、分析帮助学生得出正确的结论 　　在批判性思维能力训练过程中，由于学生是根据已有信息进行独立的思考和判断，而学生思维层次和方式存在差异，所以思考结果往往出现不同甚至相反的结论。因此，批判性思维能力培养的最后环节应是教师对学生的意见进行分析和归纳，抛弃错误结论，完善其合理成分，使学生对问题形成全面、客观的认识。分析和归纳的依据一是信息，必须做到论从史出，史论结合，持之有据；二是坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。离开这一基本的指导思想，思维就会偏向，就会把一些看似正确而实则错误的观点教给学生。