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新课程标准下对课堂教学反思 　　新的课程标准对思想品德课的思想品德教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。随着新课程的不断实施，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求了。传统的思想品德课堂结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心。从教学过程和方法看，就是“提问――讲解――巩固――作业”；从教学关系看，就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种呆板的模式严重束缚了学生的全面发展，是与新课程改革相背离的。走进新课程，我们做些什么?这是在新一轮课改浪潮中，我们――特别是一线教师必须认真思考和面对的问题。以下是笔者在新课程改革实践中的一些思考。 　　 　　一、更新教育观念。转变教师角色 　　 　　新课程目标向教师提出了全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，以促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，要求教师切实更新教育思想，转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战术和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已远远不行了。而新课程的教学更加注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、合作探究；同时，又要参与学生的各个环节的学习活动，与学生交流、沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题，从而发展学生收集和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力等。在这个过程中，教师不是演员，而是作为学生的导演，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，与学生一道寻求真知，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程下教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。通过交流，重建和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。 　　 　　二、端正教育价值取向，形成科学评价标准 　　 　　新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统教育对学生来说是“一张试卷定终身”，忽视了学生的综合能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中，主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定性性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样的方法对学生进行评价，给学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。其目的是让学生最终得到全面的发展。另外，由于传统的评价一个学校的教育质量，往往是用升学率作为评价中的硬性指标。政府的教育主管部门以升学率来评价学校，学校以升学率来评价教师，老师以成绩高低来评价学生的优劣，在这种评价手段下制造出一批批高分低能的“产品”。新的基础教育课程改革把课程评价作为重要内容，建立了发展性评价体系。它不仅建立了促进学生全面发展的科学评价体系。同时，还建立了促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。因此，在新课程目标下的教师自身必须要树立评价促进发展的新的评价观；对自己的教学行为不断反思，建立以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以促进自身教学水平的发展和适应新课程教学的要求。 　　 　　三、改革教学模式。优化教学环节 　　 　　课堂教学是课改的中心环节。也是课改的实践过程，而教学模武又直接影响课堂教学质量。所以在新的课程标准下必须彻底改变那种“满堂灌”、“一言堂”的教学模式。 　　(一)精彩导入，激发兴趣 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生只有把学习看成是一种需要、一种享受，才会积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。 　　1　用材料导入。一个案例、一幅漫画、一首歌曲、一则时事图片都可以成为绝好的材料，经过处理加工，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情