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新课程标准下提高大学学生英语听力能力研究 　　摘 要:现阶段大学英语教学模式改革的提出了以学生为主的新课程标准。其指导思想是强调培养学生的英语听说能力,要求学生能听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程,能运用基本的听力技巧帮助理解。本文针对这个问题,从现状分析入手,探讨大学英语教学模式改革过程中如何结合新课程标准,发掘新的行之有效的教学法,充分开发大学学生的学习英语听力积极性,加强课堂教学效果,以达到提高学生英语听力能力的目的。 　　关键词:新课程 大学学生 英语听力能力一、当前大学英语听力教学存在的问题 　　笔者认为,当前大学英语听力教学中存在着下述问题,正是这些问题长期得不到解决,才使得学生在面对新课程的要求时显得茫然无措,进而无法很好地通过相关测试: 　　1.语音知识教授不足,学生辨音能力较差,进而影响听力理解能力 　　作为一门语言,英语最基本的物质外壳是语音语调。如果学生语音知识不足,辨音能力就会很差,影响听力理解。如辨别不出单词中相似或相近的因素,无法判断单词或句子的轻重音,进而导致对词句的意思理解不到位,无法把握不同的词性和语气等。听时就容易把意思弄错,从而影响到听力教学的效果。 　　2.教学过程中重词汇轻语法,使得学生认识每个单词但对整句理解错误的情况时有发生 　　英语运用中存在着大量使用复合句的情况,如果学生无法辨别主句和从句之间的关系,就不容易正确理解整个句子的意思。长期以来大学英语的基础教育以扩大词汇量为纲,不断地督促学生学习很多陌生词汇,但对组合运用词汇的语法知识教学方面却极为欠缺,教授出来的学生尽管能识记大量单词,但在听说方面却表现甚差。在需要瞬时理解的听力教学场合中,学生缺乏语法知识带来的影响更为严重。 　　3.词汇知识不足 　　在这里所指的词汇知识不足,非指学生记住的词汇量不够,而是在生活工作常用词汇方面的储备量太小。大学英语基础教育重实词轻虚词,重单个词汇轻词汇群,长期把词汇从丰富的关联中割裂出来单个讲授,并要求学生记住,结果使得学生只知其一,不知其二,也许能够明白某个词的某个含义,但一旦出现了前后缀就不知如何理解。再者,由于对介词、助词、助动词、连词等词汇的教授相对于名词、动词而不足,使得学生尤其在听力教学中无法理解这些词汇对理解整句意思的作用,再加上这些词汇通常只是轻读或弱读,更难以让学生进行认真仔细地把握。 　　4.文化背景知识的不足 　　语言是对文化的折射,对此观点当毫无意义,在我们的大学英语基础教育中,对于英语相关的文化背景介绍极度欠缺也是国内教育界的共识,在这样的教学环境下,内涵丰富的语言被人为割裂成一个个独立的单词加以讲授,但当需要对这些词汇进行运用时,学生们才发现这是一定要放在某种文化背景下才能运用起来的,缺乏对相关背景的认知,无疑会对理解这门语言带来困难,这在听力教学过程中体现得尤为突出。 　　二、课堂教学方面 　　1.重视打好基础 　　新参加学习的学生中有相当一部分存在读得懂而听不懂,听得懂而说不出的现象。很多学生的英语基础听说能力是不扎实的。实践证明,从头学起,脚踏实地一点一滴地积累比急于求成效果更佳。重视基础知识,扎扎实实练好基本功,从基础英语听力起步,循序渐进。由于英语是外语,学生很容易受母语的影响,很多学生由于受方言的影响,发音中存在一些问题,在练习中必须努力克服纠正。 　　2.根据学生实际水平分层教学 　　在课程开设之初就进行摸底测试,及时了解学生的实际情况,采取对策。根据测试结果,可以将学生分成几个小组,有针对性地进行授课。对基础好的学生可以采取正常教学方式,而对基础薄弱的学生则首先要加强基础训练。分层教学的好处在于教师可以因人施教,减轻其因学生水平差异太大而带来的教学困难,同时也可以使不同层次的学生各有所学,并且为那些听力水平较差的同学又重新树立起练好英语听力的信心。但需要注意的是,分层教学并非始终进行,一旦教师认为学生之间的差距明显缩小后,应当考虑合并教学。 　　3.视听说结合,互相促进 　　多年来听力课的教材内容基本上是以测试为主,学生听教师放录音做练习,教师根据学生的练习情况做出反馈。如果错误多,教师再放一遍听力材料。这样的听力课与其说是训练听力,不如说是测试听力。现在媒体发展十分迅速,计算机多媒体已广泛使用,我们有必要在听力课上做到视听说相结合。视听说三者有着相辅相成、相互促进的关系,特别是听和说之间的关系十分密切。在实际的听力教学中,可以先播放录音或录像练习听力,然后再练习会话。这样更能调动学生的学习积极性。 　　4.注重听力技巧的传授 　　英语听力既建立在大量的既有知识储备,同时也有其特定的方法和技巧可循。教师在教授基础知识之外,也应当就听写的基本方法进行讲授。如要让学生知道,