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新课程标准下数学教学中学生创新思维培养 　　[摘要]从“设置问题情境、挖掘素质因素、改革课堂教学”等三个方面阐述了新课程标准下数学教学中如何培养学生的创新思维。 　　[关键词]新课程标准 创新思维 问题情境 素质因素 课堂教学 　　 　　新课程标准下数学教学中如何培养学生的创新素质是当前数学教学研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新思维是核心。因此，学生创新思维的培养极其重要。 　　 　　一、设置问题情境，培养创新思维 　　具有创新精神的人无不具有强烈的问题意识，能主动地带着怀疑的眼光去观察世界，发现问题，从而为科学的发现奠定基础。在贯彻素质教育的今天，在新课程标准下，怎样设置问题情境，把提出问题的主动权交给学生，无疑值得我们深入思考和不断探索。 　　（一）以引发心理需求为出发点，创设问题情境 　　青年学生热情、敏感，具有求奇、求异的心理特点，教师的责任就是要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲。所以，在数学课堂教学中要注意从学生的心理特点出发，设置悬念，给学生造成跃跃欲试、急于求知的紧迫情境，使学生产生一定要揭开谜底的心理需要，达到启迪思维的目的。 　　例如，在讲排列这一概念时，可这样引入：先提出一个问题：由这三个数字，可以组成多少个不同的三位数（各数位上数字不同），学生用穷举法很快的解决问题。再问，由到这九个数字可以组成多少个不同的九位数（各数位上数字不同），学生埋头苦干，理不出头绪，而教师却微笑着很快报出答案，学生感到很惊讶，一连串的问题马上在他们的脑海中显现：“老师怎么知道的？有什么规律吗？怎样得到规律？”追根究底，思维活跃，气氛热烈。可见，“兴趣”是最好的老师，是促进学生学习的强大内趋力，当你营造的问题情境激起了学生的好奇心和兴趣，就会引发他们强烈的解决问题的心理需求，从而积极主动、心情愉快地进行学习。 　　（二）以发展认知结构为发展点，创设问题情境 　　人是怎样学习的呢？建构主义学习观指出：“学习就是学习者在他原有的认知结构基础上，捕捉新信息，经过认可、同化、顺应发展，以他独特的方式，形成新的认知结构……”，这是一个循环上升的过程。因此，教师要把握准学生原有的认知结构与数学知识体系的最佳切入点，巧妙设疑，引发他们的认知冲突，使思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生去探究问题。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：即“已知区”、“最近发展区”和“求知区”。人们发现问题的过程就是这三个层次逐步转化的过程。教师在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”设问，有助于原有认知结构对新知识的同化，使 　　认知结构顺应发展，得到完善，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，如此循环往复，学生通过自我发现获取新知识，从而激发思维的创造潜能，培养创新思维。 　　（三）以完善知识体系为出发点，创设问题情境 　　从数学形式化的结果来看，数学是一门系统的演绎科学；从数学创造的过程来看，它又是一门试验性的归纳科学。数学的知识体系是科学的、严谨的，结构是完美的。在数学教学中，一方面要让学生整理已有知识，将其网络化、系统化，不断将新知识纳入已有的知识网络中；另一方面，设置情境，让学生体会数学知识体系的演绎发展，把概念的形式过程暴露给学生，通过发现现有知识体系的不足和缺憾，从数学知识体系的内在需要出发，发现新问题。 　　 例如,在引入复数单位的教学过程中，先复习数集扩充的过程： 　　 　　让学生体会，为了解决计数需要、相反意义的量的表述需要、解方程的需要等现实问题和数学本身发展的问题，数集不断的扩充，那么实数集需不需要再扩充呢？怎样扩充呢？学生从解方程的需要，立刻联想到实数集在解决“ ”这类问题时遇到的障碍，虚数单位的产生成为知识发展必然需要。通过这样的引入，不仅让学生对现实生活中难以找到模型的虚数单位有了初步的认识，也让学生体会到数学知识体系的发展原则继承性原则和创造性原则。 　　（四）以解决实际问题为出发点，创设问题情境 　　人类接受和掌握知识，归根结底体现再能否把所学知识直接或间接地运用到改善人们的生活，促使我们生活得更美好。所以，我们倡导利用学生已有的生活经验，利用学生熟悉的事例学习数学、理解数学、掌握数学，倡导利用学生所学的知识分析和解决实际问题，让学生学到“活生生”的数学。 　　例如，函数教学中，提出如下问题：寄信时信的重量、邮资之间的关系，体现在一个表格中，让学生去探究，用恰当的表达方式找出对应的函数关系。 　　这种 “提出问题→收集数据→统计分析数据→建立模型→获得问题的解→解释应用与推广”的模式，恰恰反映了现代科学研究的基础思想和方法。 　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。