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新课程标准下思想品德课自主合作学习思考与实践 　　摘要：《思想品德课程标准（实验稿）》指出：“在教学中积极引导学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”根据课程标准，作为一线教师的我们需要在课堂教学中开展有效的、优化的合作学习模式。本文将对此问题展开深度探讨，从构建合作学习模式的意义出发，解析当前合作模式存在的问题，继而展望此学习模式的具体实践与创新。 　　关键词：自主学习；合作学习；思品教学 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0073 　　思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践。因此，新课程标准建议：“在教学中要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使其感悟和理解社会的道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯”。这就使得传统的授课模式逐步退出历史舞台，以教师为主体的讲坛式教学已经不能满足如今学生的知识和情感需求，学生自主学习、合作学习已经成为主流学习模式。培养学生合作精神与团队意识就显得尤为重要。 　　一、初中思想品德课构建合作学习模式的意义 　　“合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”布鲁纳曾说过，教师教授一门学科并不是希望学生能够成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。 　　在《思想品德课程标准》中，明确提出转变学习者的学习方式，大力倡导合作学习方式。合作学习的意义集中体现在三个方面： 　　1. 在传统课堂上仅靠教师单方面的讲解，学生缺乏思考的主动性，课后也容易对知识产生遗忘，而通过合作学习，在相互讨论中生成的知识会有较好的识记效果。 　　2. 由于学生有着大致相同的知识背景，处于相似的思维发展阶段，接近的表达方式习惯，学生更容易吸收理解新知识。最近发展区理论也证明了，如果信息呈现水平超越学生接受水平太多则不会有大的帮助。合作学习更加强调学生自己来发现知识，构建知识并扩展知识。初中思想品德课中合作学习的应用可以促进学生在对这些知识有基本了解的基础上，深化其对知识的认识。 　　3. 合作学习的过程也是自主学习的过程。在合作中学会学习，在学习中也学会合作。在小组讨论中，学生互相分享自己的观点，一方面促使学生从更多的角度去认识知识，思考不同角度的知识观点，产生新认识；另一方面，将自己的观点精简、概括、阐述的过程，也是深度思考知识的过程，通过这个过程可以更加深刻地理解知识，也会借助集体力量提高自身素质。记忆是人脑对经验过的事物的反应，只有那些思考过的问题，感知过的事物才会以特定的方式在人脑中留下痕迹。在合作的过程中，学生在讨论过程中就加深了对知识点的记忆。 　　二、当前合作学习模式存在的主要问题及解析 　　目前，“导学案”教学以其针对性强、充分发挥学生主体地位的优势在初中教学实践中得以广泛运用。在课堂中，学生根据学案，在教师的有序组织、目标引导下，充分发挥自己的主观能动性，将知识与自己的实践相结合，在达到学习目标的基础上，使得自己的潜力得到充分的发掘，自己的能力得到进一步的锻炼和发展。但是在思品情境设置课中也会存在一些问题，比如：小组合作学习活动游离于教学目标；小组合作学习活动缺乏相应的情境；评价不全缺乏公正性等。 　　1. 话题游离于教学目标 　　小组合作学习因教师缺乏指定的讨论情境而游离话题。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，学生的话题可能会游离教学目标。 　　2. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　三、合作学习模式在具体实践中的策略与创新 　　1. 课内