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新课程标准下小学数学课程教学改革探讨 　　摘要：小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。我国自2001年开始新课程实验，经过历次修订、修改，于2011年12月正式颁布《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课程标准）。新课程标准提出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在此背景下，如何进行小学数学课程教学改革值得研究。 　　关键词：新课程标准；小雪数学课程；教学改革 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）004-000-02 　　一、传统教学中存在的主要问题 　　近年来，随着新课程标准的实施，广大教师积极投身教学改革，现阶段我国的小学数学教学在一定程度上已经吸收了新课改教学理念的精髓，小学数学教学工作获得了长足的进步和发展。但是，在新的教学模式和理念尚未完全形成，而旧的教学模式和理念仍存留的清况下，目前的小学数学课堂教学仍存在许多问题。诸如数学课堂教学目标尚未得到全面落实、教学资源未能得到有效整合、教学方法传统呆板、多种形式的教学方法实效差等问题。 　　1.在教学目标上以书本知识为本位 　　小学数学教学仍存在过分注重数学基本知识的传授及数学基本技能的培养，即“双基”。“双基”是我国数学教学的优势所在，但它是否就是数学课程价值的全部？从数学教育的长远考虑，小学数学教学还应该注重思考力的培养、注重过程性经验的积累、注重真正意义上的“理解”。小学数学在教学时将数学知识按教材内容和顺序，把教学内容按课时计划进行分割化零，将整体的知识进行肢解，学生很难建立一个完整的数学知识体系，造成学生的学习方法多是机械性的记忆学习。这严重违背了学生的学习规律，最终导致学生在学习数学产过程中产生厌学情绪。 　　2.在教学模式上以教师为中心 　　目前，小学数学教学仍然存在以教师讲授为主的“填鸭式”单向传播模式。学生在学习过程中是被动的、依赖性的，在学习中教师先教学生后学，教师不教学生不学，师生关系是主从关系，在教学中体现不出学生学习的主体性，学生在学习中的主动性与热情逐渐被侵蚀，不利于学生的个性培养与创造力的发挥。 　　3.在学习效果考核上重结果轻过程 　　长期以来，由于受应试教育的影响，常常把考试与评价、考试分数与学生价值等同起来，存在着评价功能单纯、评价标准单一、评价内容片面、评价方法单调、评价主体单向等问题。[1]《义务教育课程标准》明确指出：“评价的主要目的是了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”[3] 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。当前数学教育目标也由“双基”转向“四基”，即“掌握数学基础知识，训练数学基本技能， 　　领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。”这些必须通过长期的过程积累。相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。 　　二、教学理念改革 　　新课程标准最大的突破就在于教学理念的创新。理念就是能够促使或者鼓励一个人实际行动起来的信念，既能够把它当作一种内心的观念，又可以把它看作是一种具体的行动[4]。课程标准经过历次修改，体现课程理念的三句话：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，变为“人人都能获得良好的数学教育”， 　　“不同的人在数学上得到不同的发展”。教学理念改革重点体现在下列问题的处理上： 　　1.课程内容上如何处理好四个关系？ 　　新课程标准指出，课程内容的组织要重视过程，处理好过程和结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。要重视层次化，处理好层次化与多样化的关系。 　　2.如何把握有效的教学活动？ 　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。 　　3.数学教学活动的