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新课程标准下学生主位意识培养 　　[摘要]新的课程改革要求以“学生为中心”进行教学。以学生为中心的教学必须得到学生的配合才能得以实施,传统课堂普遍求同的教学扼杀了学生的思维,使学生意识不到自己学习的主动地位,不能发挥学习的主动性和积极性。要使学生学习变被动为主动,就要张扬学生的主位意识,这是新课程改革下迫切需要解决的问题。对知识的求异意识是培养学生主位意识的中心,小组活动是实施学生主位意识的方式,赏识教育是培育学生主位意识的土壤。 　　[关键词]主位意识 求异意识 小组活动 赏识教育 　　[作者简介]郭晓静(1970- ),女,河南洛阳人,洛阳师范学院外国语学院,副教授,主要从事英语语言与教学工作。(河南 洛阳471022) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0089-02 　　 　　20世纪60年代,西方教育界出现了人本主义学习理论。它是以人本主义心理学的基本理论框架为基础,强调学习的基本原则是尊重学生,重视他们的意愿、情感和观念。在人本主义思想影响下,我国的课程也进行了改革,新的课改要求“以学生为中心”进行教学。但是,受传统习惯的影响,人们一直在思索教师课堂角色的转变,对于学生主位意识的探讨几乎处于空白。如果教师转变了自己的角色,但学生的主位意识没有被树立和张扬,那么,以学生为主、尊重学生的教学就会流于空谈。因此,建议教师通过培养学生的知识求异意识,组织课堂小组活动,进行赏识教育来张扬学生的主位意识。 　　一、对知识的求异意识是培养学生主位意识的中心 　　求异意识是一种较复杂的思维活动,它的一个显著特征是对人们普遍认为的定论提出质疑或者有自己独到的创新性的见解。求异意识与科学创新关系紧密,对知识的求异才会有知识的创新。心理学研究表明,质疑引起定向――探索反射,有了这种反射,思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始,从解疑入手,才有了最终创新性的成果。人类学习的典型形式是学生的学习,而学生的学习则以掌握书本的间接知识经验为主,但如果全盘接受只是呆板的继承。《孟子?万章上》有这样的话:“尽信书,则不如无书。”就是主张学习要思考存疑。另外,社会的巨大进步取决于先进的科学创造与发明,而敢于质疑,善于发现,具有创新意识是科学创造的必备素质。许多发明与创造,都是因为科学家用反传统的、反常规的思维触角,触及常人不去关注的问题,才有了各种伟大的创造与发明。伽利略如果没有求异意识,亚里士多德的落体理论可能还会继续统治知识领域更久;爱迪生的求异意识使他多次向老师提出许多“怪异”的问题,这些问题使老师“尴尬”,他甚至被视为“不听话的孩子”而被赶出校门,所幸有一位卓有远见的伟大母亲,全人类才能受益于他的许多发明创造。 　　培养学生的求异意识,对于培养学生的主位意识有着至关重要的作用。它肯定了学生的主体性和个体性,承认学生不是被动的知识接受者,而是信息的积极加工者。要培养学生知识的求异意识,首先要求教师克服求同心理,把学生视为一个个鲜活的个体,不能用一把尺子去衡量,一个标准去要求。求同不可能发展。在应试教育为主要模式的教学条件下,教师在教学中刻意追求的是一种相同思维能力的培养,对于学生的质疑提问不能给予充分的认识和引导,简单地认为学生是思路怪异,钻牛角尖,感到厌烦。长期训练的结果势必会扼杀学生的创新意识和开拓精神,与未来社会对人才的需求格格不入。其次,还必须大大地削弱教师的主位意识。民主的气氛是培育求异思维,取得创新成果的土壤。教师要以民主的胸怀,进行换位思考。教师转变权威思想,站在学生的立场上理解他们是一个个充满想象力的个体,充分张扬他们的个性,对于学生的大胆想象与猜测要持一种鼓励的态度。另外,教师要用现代教学理念洗清大脑,学习心理学及教育心理学,了解学生在不同阶段的心理特征、思维发展模式以及求知规律,用新的教学理论、教学方法来充实自己,真正地担起教书育人的重任。 　　对知识的求异也是时代的要求。时代在前进,环境在变迁,过去的知识与经验在新的历史条件下如何应用,要求人们具有求异意识和创新思维来解决。 　　二、小组活动是实施学生主位意识的方式 　　合作学习理论源于20世纪70年代的美国。这种教学模式主要通过小组成员之间的合作,利用小组成员所拥有的不同文化资源,相互支援、学习。同时利用小组本位的评比考核以及组间比赛,造成团体竞赛的社会心理气氛,增进学习成效。 　　“学会求知,学会做事,学会共处,学会生存”是21世纪对教育提出的新要求,这预示着学生之间的合作应当成为现代课堂的主流。小组活动作为一种可行的教学模式,可以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥,对于学生的主位意识起着积极的作用。小组学习活动中,每个学生就是一种信息源,小组共同探索和创造,集思广益,一个