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新课程标准下对数学课堂教学反思初探 　　美国学者波斯纳认为,教师的成长=经验+反思,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。那么,我们应如何在教学反思中学会教学呢? 　　一、课堂教学反思的必要性 　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,它可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式,是我们教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。任何一堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。反思作为教学变革与创新的手段,能实现教学的最优化,是教师从“新手型”走向“经验型”再走向“学者型”的有效途径。 　　二、在数学教学中进行正确的教学反思 　　教师必须认清这一点,具备一种自发学习和研究的意识,不是在社会要求下的被动发展,自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思,在某种意义上说越是好教师。教师教学反思可以从教育观念、工作方式、教学技能、教学目标、教学程序设计及教学方法的选择和教学效果评价等方面着眼。 　　1.对教育观念进行反思 　　不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。传统师生关系使教师成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。教师的这种角色使自己人已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,因此就会出现千方百计地将学生虽然不大规范、但却正确、甚至可能很有创造性的见解按自己的思路“格式化”了。所以,每堂课后进行教学反思时,教师都要问自己:是否已经由高高在上的权威转化为“平等中的首席”? 　　教师在教学中要努力转换角色,改变已有的教学行为:由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;成为学生学习活动的引导者;从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。 　　2.对工作方式进行反思 　　在以往的日常教学活动中,教师大多数是,靠一个人的力量解决课堂上的所有问题,这种工作方式造成了教师之间彼此孤立与封闭的现象。钟启泉教授指出:承担学生学习与发展的,从根本上来说,不是每―位教师,而是整个教师团队;不是每一间教室,而是整个学校;不是每一所学校,而是整个社会文化。新课程背景下的教学倡导对话、合作与探究。由此可见,增强教师之间的互动关系,互相吸取各自的优点,互相借监有益的教学方法,也就是说教师之间能紧密合作,就能形成合力,提高课堂教学的效果。而且,教师在互动、合作的过程中也在不断地提高自己的综合能力。这对于教师的成长与发展来说是非常重要的。 　　3.对教学技能进行反思 　　教师传统的教学基本功(如朗读、板书、绘画等)是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬。然而,为适应改革的需要,我们在教学反思中要问自己:我是否具有教育智慧,是否能敏锐地捕捉到动态生存于课堂教学中的教学资源,并能及时地对自己的预设与课堂的生成作出决策和选择、调节教育行为的能力?是否具有课程开发能力、将信息技术与学科有机整合的能力?是否真的能广泛利用课程资源,指导学生开展探究性学习的能力? 　　4.对教学目标进行反思 　　数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等,都是数学课堂教学的目标。因此,在教学设计中要认真分析教学内容,并根据学生的实际情况确定适当的教学目标,有的是主要目标,有的是次要目标;有的是直接目标,有的是间接目标,设计时要统筹把握。 　　5.对教学程序设计及教学方法的选择进行反思 　　教学程序设计是数学课堂中很重要的一个环节。教学程序的设计必须要符合学生的认知规律,数学教学比较注重对学生的逻辑思维能力的培养,知识的获取要由浅入深,分层递进。教师一定要对教材进行合理的重组,灵活的运用,才能最大的发挥教材的作用。教学方法也是我们教学反思的一项很重要的内容。我们的教学方法应该由原来重知识的传授转向重学生的能力发展;由重教师的“教”转向重学生的“学”;由重结果转向重过程;由统一规格教育转向重差异性教育。 　　因此我们要反思:知识展示的顺序是否合理;选择的教学方法是否恰当;例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求;采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目的;为什么要这样设计教学程序;为什么要选择这样的教学方法等等。 　　6.对教学效果的反思 　　主要是对教学效果评价的反思。每一堂课,总会觉得有一些不足和遗憾,经过反思,使我们的教学设计在不断解决不足和遗憾的过程中得到改进和完善,使我们的教学水平在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。 　　三、学会做好课后反思记录 　　叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名