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新课程标准下如何提高小学生课堂朗读能力 　　摘 要:“朗读”是阅读教学中最为基本的方式,也是小学阶段语文教学中的重点,“课堂朗读”是小学语文教学的重要任务,它直接关系到学生识字、写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。在新课标中有明确的规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是对我们小学语文朗读教学总的要求。小学阶段都应当突出朗读的训练,课堂教学中朗读的指导与训练是必不可少的。有效的朗读指导,能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性,培养学生良好的朗读习惯,对学生良好的阅读习惯的培养,也能起到很好的促进作用。 　　关键词:课堂朗读 比较性朗读 角色性朗读 评价性朗读 　　 　　古人云:“读书百遍,其义自现。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式,也是小学阶段语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,也可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解,还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。因此,“课堂朗读”是小学语文教学的重要任务,它直接关系到学生识字、写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。 　　随着普通话的普及,学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是,要让学生有感情地朗读课文,那么学生就很难准确地把握文章并用感情去朗读,所以就会出现唱读(即小和尚念经――有口无心)的情况,而这种情况在低年级尤为常见,所以这就要我们小学老师,对学生的朗读多加以指导。为此,我就如何让学生学会有感情地朗读,提高学生的课堂朗读能力,进行了一些尝试。 　　一、课堂朗读必须与生活实际相结合 　　我们现在经常会提到“情感教学”这种教学模式,我们就可以把这种教学模式应用到朗读教学上来。要让小学生单一地从课文中把握文章的思想感情,有感情地朗读,这点是比较难的。但我们可以让课文与实际生活相结合,让学生从实际生活中把握文章的感情朗读,这样学生做起来就会比较容易些。 　　如:苏教版第十二册课文《夹竹桃》,如果让学生直接从课文中进行有感情地朗读,这对小学生而言,的确很难做到。但是,如果我们换一个角度来进行,首先让学生畅谈一下,在他们的日常生活中,各种花木到处可见,有各自认为漂亮的、美丽的,而当他们见到这些时,心情是怎样的,心中会有一种怎样的感觉,这个时候让学生去朗读课文,他们自然就会读出感情,就会读出夹竹桃在月光下能引起作者幻想的意境,就会把自己的情感也投入到文章中去。 　　所以只要教师引导学生结合实际生活去把握课文的感情,那么学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中去,从而很好地把握文章的感情去朗读,学生把握情感的过程,也是思维的过程。学生情感的不断激发,同时思维也得到了发展。学生在朗读时,自然会联系自己的生活实际来判断事物,在一些教育性的文章里面我们还可以渗透思想教育,提高学生辨别生活中是非的能力。这不仅使得朗读教学获得事半功倍的效果,同时更能收到“教书育人”的整体效应。 　　二、运用比较性朗读,提高学生的朗读水平 　　1.老师与学生间的比较 　　例如读六年级课文《最大的麦穗》中苏格拉底交代弟子如何去找麦穗的话以及后来所说的富有哲理的那几句话。如果我们先让学生读,一般来说,学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。而且,句中的重点词语很难有把握地读出来。这时候,就该我们老师来范读了,当我们读完后问学生:“老师和你们谁读得好,好在那里?”学生都会毫不犹豫地说:“老师读得好。”而且也领会到了句中的哪些词要读好。那我们接着问:“那你们应该怎样来读呢?”这样,学生通过对比,就能领会到这篇文章的朗读要点。 　　在朗读教学中,我们应该让学生通过对比去发现问题,而不是老师自己来指出问题,这既符合新课程标准的要求,同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥,使他们能主动地去发现问题和解决问题。 　　2.学生与学生间的比较 　　不可否认,人人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理,小学生更不用说。如果我们在教学中,让几个或者几组学生读相同的一段课文,或者在课堂上举行朗读比赛,然后彼此之间指出对方的优点与不足,这样既可以培养学生的竞争心理,又可以引导学生学习其他同学的长处。这样的方法不仅可以让学生在这种互相激励的气氛中,调动学习的积极性,而且他们的朗读感情及朗读能力的提高也特别快。 　　比较性朗读在教学中的运用,也要注意到:既不能忽视学生的主导地位,也不能忽略老师的指导作用。所以,教师针对学生难以把握感情的课文,必须要有足够的耐心加以指导。 　　三、巧用角色性朗读,在朗读中突显其重要性 　　新课程标准要求我们,要经常组织学生听朗读,包括老师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。从而使学生直接感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达