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新课程标准下化学研究性学习课内实施策略 　　摘要：研究性学习进入化学课堂教学，让学生亲身参与研究探索的全过程，逐步形成乐于探索、努力求知、敢于创新的心理倾向，初步掌握从事科学探究的一般规律和方法，进而树立创新意识，逐步实现创新学习，培养和提高分析解决问题的能力，以及实践能力和创新能力。 　　关键词：研究性学习；化学课堂教学；创设情境；创新意识；创新能力 　　文章编号：1008-0546（201１）０１-00５２-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．０２４ 　　 　　研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索的过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。它要求学生选择探究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程，因而具有研究性；它从问题的提出，方案的设计和实施，到结论的得出，均由学生来完成，因而具有自主创新性；它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性。实施研究性学习的关键是创设问题研究的实际情境，学生的主体性研究活动和问题的解决过程。 　　将研究性学习引入化学课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。本文所要探讨的研究性学习在化学课内实施的策略，旨在针对学生思维范围狭小，认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其思维真正能自由的发散、收敛，打破传统观念，消除思维定势，逐步实现创新学习，从而创造一种民主、和谐的课堂氛围，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，培养学生的创造兴趣、创造意识和创造精神。 　　一、巧设问题情境，培养其良好的思维品质 　　将课本知识、技能等创设成问题情境，引导学生在这些问题情境中主动发现问题、提出问题是开展研究性学习时教师的主要工作。在创设问题情境时，教师应收集、整理大量的素材，当然，这些素材也可发动学生广泛收集、寻找。“问题”必须精心准备，不仅要激发学生的学习兴趣，产生求知欲望，启发学生思维，同时也要注意让学生跳一跳够得着，不能对所要回答的问题失去信心。如在探究启普发生器的原理时，从最简单的二氧化碳发生装置入手，创设如下问题情境： 　　（１）如果酸不足，添加酸时，只能将橡皮塞拔掉，从容器口加入，在反应进行时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要将橡皮塞拔掉也能随时加酸呢？ 　　（２）长颈漏斗最大的好处时可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？ 　　（３）用什么办法可以将石灰石和酸分开？ 　　（４）石灰石放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？ 　　学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，一些想法也许是老师都没有想到的，其效果当然比老师干巴巴地讲，或让学生死记课本知识好的多。对于同一个问题，应该让学生 从不同侧面来回答，形成尽可能多、新、独特的设想、思路和方法，如在教学生解答习题时尽可能一题多解，讲方法，讲思路，而不是讲答案。 　　二、鼓励学生发现问题、提出问题，培养其问题意识 　　学生的学习过程是主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）主动探索，不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认知和经验的过程。因此，问题不仅要由教师精心准备，而且要鼓励学生大胆提出问题。在教学实践中，应以主动学习为基本学习方式，以主动探索、发现、解决问题的方式去掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有认知的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高。鼓励某学生大胆提出自己的思考和设想，会引起其他学生的不同思考，从而产生新的设想，由此得出的每一个设想又成为一系列新的刺激思考的诱因，这种互激效应能使学生在更为广泛、灵活和更为深刻、具体的思考中，引发出更多、更好、更为切实的创新设想。如：做空气中氧气含量的测定实验时，教师首先让学生仔细观察整个实验过程，然后鼓励学生从不同角度提出问题，如学生提出以下问题： 　　（１） 为什么水会上升？ 　　（２） 为什么水上升到约１／５容器体积时水面不再上升？ 　　（３） 红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？ 　　（４） 如果红磷不够，实验的结果会怎样？ 　　（５） 水上升的体积略小于１／５容器体积，造成该结果的原因可能有哪些？ 　　（６） 水上升的体积略大于１／５容器体积的原因是什么？ 　　（７） 能否用木炭代替红磷？蜡烛、铁丝、镁带等是否也可行？ 　　（８） 若只能用木炭做实验，你认为