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新课程背景下课堂教学有效性实践与思考 　　摘要：沉淀的生成可以通过实验现象的观察得到证实，而沉淀的溶解及其在溶液中存在平衡关系，是无法直接观察到的。因此，创设难溶固体沉淀溶解平衡的探究实验，通过实验现象的分析建立沉淀溶解平衡的概念，得出溶度积常数，并利用溶度积常数定性或定量判断难溶电解质在水中的溶解能力大小，解释生产、生活和自然界的现象，让学生明白学以致用，享受学习成功的乐趣。 　　关键词：沉淀；溶解；平衡；溶度积 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）25-0034-04 　　 　　【设计思路】 　　本节教学设计以建构主义理论为指导，对第三节教材的知识结构作了调整。首先创设PbI2固体溶解平衡的探究实验，学生通过实验现象的分析，建立沉淀溶解平衡的概念，把已有的化学平衡知识迁移到沉淀溶解平衡中，得出溶度积常数，并利用溶度积常数定性或定量判断难溶电解质在水中的溶解能力大小，解释生产、生活和自然界的现象。在探究过程中教师适时引导学生进行抽象和概括，学会用实验探究物质性质的方法和程序，学会用微粒观、动态观、定量观分析水溶液中的平衡问题，学会透过现象分析本质的思维方式。在教学过程中以学生为主体，关注学生的学习过程，关注学生的学习体验，充分享受学习成功的乐趣，让学生个个都得到发展。 　　【教材分析】 　　本节内容是《化学反应原理（鲁科版）》第三章第三节的内容。学生通过第二章的学习，掌握了化学平衡原理，并应用这一原理，研究了第三章前两节的弱电解质的电离平衡和盐类的水解平衡。本节是应用化学平衡原理研究新的平衡体系――沉淀溶解平衡，目的是以化学平衡的观点看物质在水溶液中的电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡，为中学生建立起较为完整的“平衡观”。本节内容分为两个课时：第一课时建立沉淀溶解平衡概念，了解溶度积常数，揭示沉淀溶解平衡的实质。第二课时沉淀溶解平衡的应用。沉淀溶解平衡概念是基础，为研究沉淀溶解平衡的实例提供理论依据；沉淀溶解平衡的应用，则是利用具体情境和实例，加深对沉淀溶解平衡概念的理解。本节教材是本章的教学重点。 　　【教学目标】 　　知识与技能：①了解难溶电解质在水中溶解的情况，认识沉淀溶解平衡的建立过程及影响因素。②了解溶度积常数的含义，应用溶度积常数判断难溶电解质在水中的溶解能力。③能够运用平衡移动原理分析有关沉淀溶解平衡的问题。 　　过程与方法：学会用实验探究物质性质的方法和程序，学会用微粒观、动态观、定量观分析物质在水中的平衡问题，学会透过现象分析本质的思维方式。 　　情感态度与价值观：通过探究活动，学会用平衡的观点解释化学现象，揭示化学规律，解决生活中遇到的问题，充分体验学习成功的乐趣，培养探究创新的品质，培养严谨认真的科学素养。 　　【教学重、难点】 　　教学重点：溶度积常数的含义及应用。 　　教学难点：沉淀溶解平衡的建立过程。 　　【教学方法】 　　分组实验、合作探究；启发引导、讨论总结；迁移应用、巩固提升。 　　【实验用品】 　　试剂：PbI2固体、0.1mol?L-1 AgNO3溶液、0.1mol?L-1 KI溶液、蒸馏水。 　　仪器：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、胶头滴管、多媒体平台。 　　【教学过程】 　　新课导入：2010年10月，宁德市“宁德地质公园”被正式列入联合国教科文组织世界地质公园网络名录，获得“宁德世界地质公园”称号。请同学们欣赏其中的白云山独特壶穴景观（播放壶穴的视频）。同学们是否发现壶穴都是一个个形似春米石臼的凹槽，它是如何形成的呢？据专家考证，壶穴的形成是利用河水或海水冲刷的力量，使小石子在某一块石头上强烈冲击打转，久而久之就形成了一个个凹洞――壶穴。 　　再请同学们欣赏华东第一溶洞――福建省龙岩龙崆洞美丽景观（播放溶洞的视频）。同学们是否发现溶洞的形状不同于壶穴，有的石柱拔地而起、有的钟乳悬空而挂，真是千姿百态。难溶的石灰石如何变化成形状各异的景观？它与壶穴的形成原理相同吗？同学们通过这节课的学习就能解开心中之谜。 　　【设计意图】 新课从观赏学生熟悉的本地景观――白云山壶穴和龙岩龙崆洞景观开始，让自然界的鬼斧神工激起学生的学习兴趣；老师的提示“通过这节课的学习就能解开心中之谜”，更激发学生的求知欲。 　　[过渡]先请同学们思考一个问题：难溶物质在水中完全不溶解吗？ 　　[投影]资料在线： 　　物质溶解度：小于0.01g称为难溶； 0.01g―1g称为微溶；1g―10g称为可溶；大于10g称为易溶。 　　[学生]根据溶解度数据分析，难溶物质在水中能够部分溶解。 　　[实验探究]如何设计实验，验证难溶的PbI2固体在水中存在部分溶解？ 　　（学生分组实验：设计方案、预测结果、实验验证、得出结论。