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新课程背景下转变学生学习方式实践与体会 　　摘要：新课程背景下，我们在实际教学过程中，要以课程改革为突破口，通过优化教学设计，引导学生在“玩”中学、在“做”中学、在“思”中学，促进学生在教师的指导下自主学习、合作学习、探究学习，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让每一位学生都能得到充分的发展。 　　关键词：新课程；转变；学习方式；实践 　　文章编号：1008-0546（201１）０１-00５５-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．０２５ 　　 　　《普通高中化学课程标准（实验）》确立了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。这就要求在我们广大教师在实际教学过程中，要以课程改革为突破口，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变学生现有的学习方式。那么，怎样以新课程改革为突破口，在最短的时间内实现学生学习方式的转变呢？以下是本人结合化学新课程教学，在转变学生学习方式方面的实践和体会。 　　一、在玩中学，培养学生的学习兴趣 　　夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。化学是一门以实验为基础的自然科学，要引导学生在“玩”中学，这符合青少年的心理特征，让他们在宽松、和谐、愉快的气氛中学习到化学知识。 　　例如：在“空气”一节的教学中，为了证明空气的存在，让学生在轻松、愉快的氛围中体验化学原理，我对实验进行了如下设计：由一名学生把一个空的集气瓶瓶口朝下，放入盛水的水槽中，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶里确实存在空气。接着，启发、诱导，引导学生交流讨论：“还可以用什么方法证明空气的存在？”结合学生设计的方案，将事先准备好的一些实验器材（估计实验时可能用到的）交给学生，让学生通过实验的方法证明自己的想法。有的学生想到把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用手压挤塑料袋的方法??有的学生想到用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多小气泡从针头冒出的方法；有的学生想到吹气球的方法；有的学生还拿起书本往脸上扇风，来证明空气的存在……这样，变“单纯的教师讲述”为“教师引导、学生自主探究”，学生不再是被动地听，而是积极主动地参与到课堂教学中来，课堂气氛变得活跃，教学效果显著。 　　为了进一步增强化学学习的趣味性，让学生在“玩”中学习化学知识，探求化学规律。新的中学化学教材中设置了许多饶有趣味的“家庭小实验”，如：鸡蛋壳与醋精反应、自制汽水、制作叶脉书签等等。这些实验的用品及药品在家里都容易找到，实验过程简单易行、生动有趣，在激发学生的参与欲望，增强学生学习兴趣方面有着不可替代的作用。如在鸡蛋壳与醋精反应的家庭小实验中，取一个小玻璃杯或一次性的小塑料杯，放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些醋精，立刻用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，可看到澄清石灰水变浑浊。这样，既培养了学生的动手和实验观察的能力，又使学生巩固了盐与酸反应及二氧化碳的性质等知识。 　　二、在做中学，培养学生的探究能力 　　科学探究是化学新课程标准提倡的重要理念，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，是学生积极主动的获取化学知识、解决化学问题的重要实践活动。科学探究需要学生亲身经历和体验，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系，要求学生学会思考、学会观察、学会倾听、学会交流与讨论、学会实验操作，让学生在“做科学”中学习科学知识和方法，增进对科学的理解，从中体验科学探究的乐趣。它与传统的“听化学”、“背化学”截然不同。为了让学生在轻松愉快的氛围中体验科学探究的乐趣，我在教学实践中进行了如下探索。 　　１．做好分组实验 　　化学家戴安邦曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所。”新的中学化学教材中，有“活动与探究”栏目，其中设计了许多的实验探究的内容。这些实验都需要学生亲自动手、设计方案、收集资料、观察思考、探索科学原理．教师要指导学生在“做中学”，把“做”融入学习的全过程，在“做”中提高学生的探究能力。如果把这些实验仅仅作为演示实验由教师来完成，那么教学效果将大打折扣。 　　例如，苏教版高中化学１（必修）教材第５２页中，有一个“活动与探究”――碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较，这个实验如果由教师在讲台上演示，学生在观察物质的形态和感受物质溶解于水是吸热、放热，还是既不吸热也不放热等现象就不那么理想了。经过思考，我把这一实验改为学生分组实验，让学生在仔细观察后把现象填写在表中并思考： 　　⑴ 碳酸钠属于盐，为什么又俗名纯碱？ 　　⑵ 为什么盛有